小学科学论文：引导学生课堂反思 促进有效科学探究.docVIP

引导学生课堂反思，促进有效科学探究 　 [摘 要]《讲究产出比》是《科学课》第570期中的一篇评论员文章。可见，有效地进行科学探究活动日益受到我们的重视。本文以“引导学生课堂反思”为突破口，对“促进有效科学探究”加以探讨，从“为什么引导学生课堂反思？”、“怎样引导学生课堂反思？”、“引导学生怎样课堂反思？”及“引导学生课堂反思什么？”四个方面论述科学教师如何引导学生课堂反思，从而促进有效科学探究。 [关键词]课堂反思；有效；科学探究 2009年12月，我有幸参加了宁波小学科学年会，五节示范课精彩纷呈，教师引领到位，学生探究热情高，给人一种美的享受。最后，喻伯军老师做了精彩点评。他在肯定课堂创新的基础上也指出了一点不足：个别几节课缺少课堂小结。小结，其实是一个学生反思的过程，也是反思的表现形式之一。所谓反思，杜威认为：“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”简而言之，反思即自我反省，自我监控的学习过程。 为什么引导学生课堂反思？ 现在，很多科学公开课的教学过程环环相扣，非常流畅，但我认为“流畅”的背后也隐藏着危机。 学生朝前大步走，缺乏回头看一看 科学课中，很多教师在引领学生学习新内容时忽略已经学过的相关知识，而学生对学过的知识往往遗忘，导致学生学得累，所学知识孤立。 教材内容挖掘深，缺乏消化与吸收 一位教师在教学《运动与摩擦力》时，一味挖掘教材，引出了静摩擦与动摩擦，学生一脸茫然，教师也越讲越糊涂，教学效果不尽人意。 学生动脑又动手，缺乏查漏与补缺 学生学习了“绿豆芽种子发芽的对比实验”后，教师没有引导学生提炼对比实验的关键要素，一段时间后，让学生自行设计“摩擦力大小与接触面光滑程度关系对比实验”，学生不知所措。 反思，是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程，是同化与顺应的过程。没有经过反思，学生科学学习是“知其然，不知其所以然”。没有反思的学习，学生在课堂中所学的知识、技能与方法无法整合到自己原有认知结构之中，更无法举一反三、触类旁通，导致学生学习的时间与精力多，真正转化为自己的能力少，课堂效率低。《课标》要求学生“能反思自己的探究过程。”波斯纳在1989年提出个体成长的公式：经验+反思=成长。因此，在科学课中，教师引导学生反思，有助学生发现知识错误与不足，改进探究方法，提高思维能力，建构科学概念，实现减负增效。 怎样引导学生课堂反思？ 小学生反思能力的发展一般经历以下阶段，教师要采取相应策略，适当引导。 1.激发反思动机，激励自主反思 小学生往往无反思意识，或反思意识薄弱，教师要在科学课堂中要有意识地培养学生的反思能力，创设情境，适当表扬，激发学生的反思动机，激励自主反思，让学生的认知结构通过反思逐步建构起来。 如我在教学《温度与温度计》中有这样一个片断： 师：通过观察，我们发现：大家手上的是一支摄氏温度计。那么，温度计上的每一个刻度表示多少度呢？ （许多学生争先恐后地要求发言。） 生1：老师，我知道，一大格表示1℃，一小格表示0.1℃。 师：有不同意见吗？ （没有学生表示反对。） 师：看来，大家都赞成。那你们怎么知道的呢？ （学生沉默。突然，一只小手举了起来。） 生2：数出来的。 师：怎么数的？ （学生继续沉默。） 师：如果我们把温度计横着看，它像什么？ （许多小手开始举了起来。） 生3：我觉得它像尺子，上面的刻度也一样。我记得数学老师说过：如果一大格表示1，而这格又平均分成10格，那每小格表示0.1，再加上单位，这样，一大格就是1℃，一小格就是0.1℃。 （师向他伸出了大拇指。） 师：你能把学过的数学知识运用到科学中，真是好样的！ （师面向全体学生。） 师：不过，我们在读温度计时要让温度计保持直立。 师：为了表示奖励，允许你先测室温。 （生3饶有兴致地测起了室温。） 在后续的教学中，这名学生始终乐于思考，探究热情高。 片断中，在教师“温度计横着看像什么”的启发下，学生反思了自身知识的储存，联系到了数学知识，顺利地完成了知识的迁移，帮助学生建构了尺子与温度计读数方法这一框架，加之教师的适当表扬，让学生在反思中享受到了成功的喜悦。 2.提供反思机会，促进能力发展 教师要创造和寻找可供学生反思的机会，让学生在探究过程中学会反思。课堂中，教师要让学生有充足的时间反思，允许课堂“留白”，总结成功与失败的原因。 如我在教学《液体的热胀冷缩》时，就出现了这样一段插曲： 很多组都能发现烧瓶中的红墨水通过玻璃管明显上升，有一组学生始终不见红墨水上升的迹象。 这组学生急了：老师，我们的红墨水不会上升，不知怎么回事？ 师凑过去：你们能不能自己分析一下实验失败的原因？ （他们讨论开了。不久，他们一致认为：橡皮塞漏气了。） （师拿出烧瓶，自然冷却后