初中数学论文：数学课堂通过“学习小组量化评价”激发学生学习热情.docVIP

数学课堂通过“学习小组量化评价”激发学生学习热情 　 以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，我校秉承尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感的现代教育价值取向，通过三年的时间的不断摸索，发展和总结提炼，全面形成了“自主学习，小组合作，当堂训练，及时巩固”的柏合课堂模式，取得了学习成绩稳步提高，学生自主学习能力不断加强，综合素质充分发展的良好实验效果， 学生的小组学习量化评价在实验过程中占据着举足轻重的作用，这是因为教师在课堂上的教学评价作为对学生自主学习结果的反馈，可以增强学生的学习动力，科学，合理，全面的教学评价可以激发学生学习的兴趣和热情，当然，我也是实验的受益者。 鉴于上述认识，我的数学课堂通过对学生学习小组的评价，使学生的学习行为能得到及时的量化评估，以此来激发学生的学习热情，经过近两年多的教学实践，取得了良好的学习效果。 一、自主合作学习教学模式下的“学习小组量化评价” （一） “学习小组量化评价”提出的背景 本人认为，学习小组量化评价是学校课程改革的核心价值，要实现学校全面。协调，可持续发展，课改必须得到从形到质的深刻的转变，学校教育不仅应该使学生成为课堂学习活动的主人，还应该是人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才的扬长教育，课堂教学评价也应该强调发展性评价和多元评价，现在我们课堂的实质性可能还不及上述现代教育的要求，为了全面实现学生从“要我学”到“我要学”的质的转变，我在课堂教学中提出并实施了《数学课堂通过学习小组量化评价激发学生的学习热情》这一问题研究项。 （二）什么是学习小组量化评价 我校自主合作型课堂模式基本使用的是异质组合学习小组的班级学习组织形式。 学校教学的“物质环境”从自主合作学习模式的需要出发，每间教室的四面都安置了黑板，为学生进行讲解展示创造了物质条件，根据数学课堂自主合作教学环节的需要，我制定了学生学习小组为评价单位，以小组成员课堂学习行为的表现为评价内容的“学习小组量化评价”的细则和标准（见附表），并将这种评价贯穿于课堂的始终。 在数学教学过程中，班级学习小组成员在学习活动中每个学习行为的评价我都及时写在前黑板的“学习小组量化评价”表（表1），以此满足学生希望得到老师及时反馈的心理需求需求， 学习小组量化评价表（表1） 组号 自主学习 讲解展示 合作探究 当堂训练 日清巩固 1 2 3 …… 为了将数学课堂学习小组评价与班级过程评价有机的结合，我还制定了“数学课堂学习小组评价记录”表（表2），由课代表当堂记录，并将每周班会课前将记录表交给班主任，以此增强评价的激励和导向作用。 数学课堂学习小组评价记录（表2） 初 级（ ）班 日 期 本节学习优秀小组 本节学习 显著进步生 本节学习 显著进步生 …… （三）“学习小组量化评价’的基本构成 自主合作学习模式下的“学习小组量化评价’是以营造愉快，和谐的学习氛围为前提，以激发学生的学习热情为核心，以积极主动地参与整个课堂学习活动过程为特征，使所有学生都拥有主动参与和主体发展机会的一种课堂教学评价，这种教学评价贯穿于学生学习活动的全过程，并与教师的指导过程同步发展，形成教——评合力，其基本构成如下： 学生行为 教师评价 自主合作学习教学模式下的“学习小组量化评价”结构模式 二、自主合作学习模式下的“学习小组量化评价”的意义 （一）理论意义 有效学习的过程应包括：动力，操作和控制三个系统，近三年来，我们已经对学生有效学习的操作系统，即自主合作学习进行了较为深入的实践与探究，在此基础上，课堂教学实施“学习小组量化评价”（以下简称“小组评价”）皆在进一步探索“小组评价”对学生学习动力（环境与动机）的激发作用以及“小组评价”对学生控制（评价和监控）学习行为的监控作用。 我们认为，教师在教学活动中要最大限度的调动学生自主学习的积极性，可以借助反馈手段来实现，教师对学生学习行为快速，真实的反馈（量化评价和口头评价）是实现学生学习目标的重要手段，针对学生希望得到教师反馈的心理，教师应在反馈中遵循激励性原则，反馈能对学生的学习能产生动力作用和检测作用，激励性反馈能促使学生进行自我评价和自我反思，进而提高学生的反省认知水平。在此基础上，学生将会主动地调节自己的行为，调整自己的学习策略，使他们在自觉心理过程下实现行为与学习的优化。 （二）实践意义 催进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，使教师轻松教学，学生愉快学习，教与学真正塑造将来成功者的实践历程。 三、自主合作学习模式下的数学课堂“小组评价”的实践与探索 （一）“小