教学论文：创设教学情境，发挥主体作.docVIP

创设教学情境 发挥主体作用 俄罗斯著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这一论断充分揭示了人类有实现自我价值的需要，由此也给我们地理教学带来启示，那就是建立很有逻辑的教学过程，很合理的教学情境，引发学生去发现、研究、探索知识，充分发挥学生的主体作用，实现认知过程和情感过程的和谐统一。那么，怎样来创设情境、发挥学生的主体作用呢？ 一、制造矛盾，创设情境 在教学中常常会遇到一些问题，它使学生在原有的知识经验与必须要掌握的新知识之间发生冲突，即产生心理上的不平衡，并产生一种力图恢复心理平衡的愿望，这时要抓住矛盾的问题，使之激化、教学情境就会产生。例如，在讲台风的形成和结构时，可问学生：为什么说台风中心附近最大风力，而不是说台风中心最大风力？这样就抓住了认知上的矛盾，造成悬念，教师再进一步解释台风结构，由内至外，可分为台风眼、涡旋区和大风区三部分。台风中心就是台风眼，这里的气流运动情况使它成为狂风暴雨包围中的一块静地，碧空无云，风和日丽，其直径一般在30－50千米左右，台风眼附近都有着不同程度的狂风暴雨。 又如，在陆地资源分类中，教师提问：我们以前学过气候资源，气候资源也属于自然资源的一种，为什么陆地资源中没有包括气候资源呢？学生思考、讨论后，我这样解释：这个问题可从字面理解，因为气候资源它不是主要产生在陆地上，是产生于地球上空（大气层和太空）。同理，海洋资源也不属于陆地自然资源的范畴，这样的提问抓住了认识上的矛盾，于是构成了探索情境。 二、生活入手，寻找情境 学生的生活丰富多彩，个人知识和直接经验也是重要的地理教学资源，他们最具活力和乐趣，所以把握教学中的这种结合契机，极易形成教学情境。如：我们家乡的农作物主要有什么？一年几熟？属于哪个温度带？冬季阳光斜射到教室，能达到讲台位置，夏天阳光却只能达到窗台，这该如何解释？为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？为什么阳光未直接进入教室，教室却是明亮的？等等。诸如此类的问题，教学中可以信手拈来，这些内容与学生的生活贴近，会大大激发学生的热情，快捷地创设出教学情境。 三、独辟蹊径，开拓情境 思维方式、思考角度有独特创新时，学生往往会被开拓出问题情境所吸引，产生学习的动力。如在讲五带的划分与黄赤交角的关系时，我们归纳说，五带的划分以黄赤交角的大小为依据，南北回归线的度数与黄赤交角的大小是一致的，而南北极圈的度数正好是回归线的（黄赤交角）的余角，如果黄赤交角发生了变化，五带的范围也会发生变化。如果黄赤交角扩大到30度，热带、温带、寒带范围将如何变化：黄赤交角缩小到20度呢？再如，在讲水资源时，说到水资源短缺，而现在的水污染浪费严重，试想哪一天如果没有了水资源，这个世界将会怎样？你能想出节约用水的好方法吗？这样一反常态的变式施教，引导学生举一反三、闻一知十，既加深了学生对知识的理解，也能开拓教学情境。 四、开展活动，制造情境 在课堂上，教师策划组织、学生参与的一些小活动，也能够创设有利的教学情境。如在学习天气与气候时，利用多媒体播放一段中央电视台的天气预报，然后请同学模仿主持人播报天气，学生在有趣的活动中很快地熟悉了各种天气符号和风向标，使原本枯燥的内容生动起来。再如，学习中用的行政区划时，以小组为单位说出行政单位的名称、简称及行政中心。答对加10分，答错扣10分，高分获胜。这样，学生很快就记住了我国的行政区划的划分及各省级行政区的相关知识。小组活动丰富多彩，改变了传统的教学方法，突出了学生的课堂主体地位，学生把学习当成了乐趣。当然，这种活动可以是多种方式，比方说可以是小演讲、大辩论等等。具体采用哪种方式可根据教学内容而定，目的就是为了创设生动的教学情境，达到预想的教学效果。 五、联系热点，激发情趣 学生的心理特征是好奇、富有新鲜感，表现出学生强烈的求知欲。教师要抓住这一心理特点，在教学中结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点问题，创设情境。如讲述温室效应全球变暖时，让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解释办法，在讲地震时，用台湾地震、土耳其地震、印度尼西亚地震、唐山地震以及最近发生的其它地震，说明地震的危害，印证地震的分布规律等。 总之，在一堂课的教学过程中，不断地进行情境设计，使学生经常处于热烈地寻求知识奥秘的情境之中，有利于获得事半功倍的效果。