教学论文：创新源自“敢问、乐问、善问”的思考.docVIP

创新源自敢问善问 【摘要】如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为问乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。人类改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义。，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。创新 善问 乐问 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在地理课堂教学中，鼓励学生质疑问题，培养学生敢于质疑问题的勇气和善于质疑问题的能力，正是培养学生创新意识的重要途径和手段之一。然而，在实际教学活动中，“问在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。教师为指导，学生为主体的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？ 一、问题意识的重要性 思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。长期以来，社会诸多的教育评价标准有着应试倾向，教师通常总认为把知识点讲清楚就可以了，不仅充当幕后的“导演”，而且还兼任前台的“主角”，把学生变成了“配角”。对学生缺乏信任感，追求课堂教学秩序，注重教学步骤，一味包办代替，把提问当作是自己的专利，千方百计地将学生的思路纳入事先安排的既定轨道，导致学生只知道机械学习书本知识，而缺乏怀疑﹑求实与创新精神，这都违背了当前的教育教学理念，抹杀了学生的个性。 在地理教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。“做学问，先学问，只会答，非学问。”学生做学问，就是要边学边问，只学着怎样去回答老师的问题并不是真正的学习。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在中学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。所以教学中，教师要把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题、提出问题，发展学生的创新思维能力。 二、地理问题能力的培养途径 在哈佛大学有一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。这句话揭示了教学的一个重要任务是要培养学生的问题意识。问题意识可使学生的思维过程处于主动的探究状态，有利于激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。地理教学中如何有效培养学生的问题意识呢？笔者根据多年的教学实践和经验，认为可着重从以下几个方面入手对学生进行问题能力的培养。 （一）、营造宽松民主的课堂气氛,让每个学生敢问 ???环境对人的影响是非常明显的。 其次，可根据课堂实际，进行分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并做回答。最后比一比，哪组同学提出的问题质量最好；哪组同学回答的最好。因为学生的提问是面对全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。教师还当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”等，极大地调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思好问的“问题意识”。 地理课堂教学是一种双向交流，教师只有积极创设和谐的情境，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢地提出各种问题。事实上，发现问题就是创新的前奏。如果教者因怕学生提问打乱课堂秩序、影响教学时间或怕学生提出的问题冷僻古怪自己答不出来难堪，而回避学生的提问或对学生的提问作一番含糊其辞的解答，这实质上是对学生思维积极性的扼杀。学生只有在提问得到教者的支持、赏识时，他们的思维才会迸发出创新的火花，也才会有勇气在今后的学习中提出更多的问题，从而养成主动探求、积极质疑的习惯，不断提高提问的质量，逐渐掌握探索的方法。当然，要驾驭好学生课堂提问，教师必须有充足的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。??? （二）、引导学生自主探究，培养学生善问能力??? 教育家布鲁纳也说过：“教学过程是一个提出问题和解决问题持续不断的活动。”问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。教师要把问题意识的培养渗透于教学过程的各个方面，精心设计有利于学生主动发现和提出问题的学习过程，使问题意识的培养贯穿于教学过程的始终、课内与课外，使学生养成主动发现与善于提出问题的习惯。 1、给予学生尝试提问的机会 教师要在教学过程中给予学生充分尝试发现问