小学生数学能力培养的新发展.docVIP

小学生数学能力培养的新发展 ──初步逻辑思维能力 但是，为什么在小学阶段只提培养“初步的逻辑思维”？又为什么不提培养“辩证思维”的任务呢？这是人们经常思考的问题。首先，小学数学所包含的内容是属于初等数学中最基础的一部分内容，换句话说，它只概括地反映了人类在认识数学历史中早期的成果，如正整数、正分数（正小数）的四则计算、简单几何形体的认识及其求积计算，这些都属于常量的范畴，到最后一学年虽然也学了正比例和反比例，但未正式出现函数概念。因此，新大纲将辩证唯物主义的启蒙教育列入向学生进行思想品德教育一栏之中。例如数学中的一切概念和规律，都是从实际材料出发，反映客观现实的，可以孕伏实践第一的唯物主义思想；通过加与减、乘与除、正比例和反比例、和差积商的变化等内容，可以渗透对立统一、运动变化的观点。总之，结合数学的有关内容，使小学生受到辩证唯物主义的熏陶。到了升入中学，进入变量数学的范畴，再正式提出培养辩证唯物主义的观点。其次是根据小学生的年龄特征。尽管中外各心理学家对儿童思维发展的阶段有不同的论述，但对小学生处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，这一观点却是一致的。所以，结合数学教学培养小学生的逻辑思维只能是初步的。 新大纲很重视这一能力的培养，并在培养目标和培养措施方面作出了新的规定。 一、明确“初步逻辑思维能力”培养的“标高” 什么是初步逻辑思维？历年来的教学大纲都没有作过任何说明，正由于目标不具体，培养能力时有时无，忽高忽低，造成教学中的盲目性。新大纲对此作了明确的说明：初步逻辑思维就是指“初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断和推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活。”这样，将能更好地发挥大纲的导向作用。 以上规定，说明了以下几个问题： （一）指出了逻辑思维的方法和形式 逻辑思维包括比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法和判断、推理等思维形式。应该看到，在实际思维过程中，上述的思维方法和形式都是密切联系、相互补充的。逻辑思维实质上是一个整体结构。其中，分析综合是最基本的方法，其它方法都是分析综合的继续和深化。例如“比较分数的大小：与”，先要对它们作出分析，是5个是3个＞。可见，只有在分析综合的基础上，才能比较事物的异同。抽象概括是逻辑思维的核心，它是更高一级分析综合的结果。例如“认识三角形，教师可让学生观察大小、颜色、材料、形状各不相同的三角形，首先他们要区分每一对象的各种组成部分，分清哪些是一类事物所共有的属性（如有三条边、首尾相连的），哪些不是一类事物所共有的非本质属性（如大小、颜色等），然后把它们共同的属性结合起来，抽象概括得出三角形的初步概念：“由首尾相连的三条线段组成的图形。”事实上，数学中的每一个概念、符号、结论都是通过多次抽象概括的结果。判断是由概念组成的，对事物的性质作出肯定或否定的论断。推理是由一个或几个已知判断推出新判断的过程。逻辑思维又是依靠概念、判断、推理的思维形式来进行的。 新大纲要求学生在掌握数学知识的同时，初步学会上述的思维方法和思维形式。 （二）指出了逻辑思维的实质 即在小学阶段结束时能逐步学会有根据、有条理地思考问题，十分明确地道出了逻辑思维的基本特征。 （三）指出要培养良好的思维品质 根据义务教育对人才培养的要求、小学数学学科的特点以及当前教学中的实际情况，着重提出培养“思维的敏捷和灵活”。敏捷性指思维活动的速度，通过口算、速算、应用题等内容，可以培养学生思考问题严密、敏捷，反应迅速。灵活性则指善于从不同角度和不同方面进行思考，能根据条件和问题的变化而灵活地转换思路和方法，学习时能举一反三，迁移能力强。思维的灵活性有助于培养创造性的思维。 二、要深挖教材中的智力因素，有目的、有计划地把培养逻辑思维贯穿于教学过程的始终 如前所述，数学知识的掌握与逻辑思维能力的培养是相辅相成的。不依赖逻辑思维，不能学好数学；正确的数学教学，也必然有助于逻辑思维能力的提高。但是，数学知识的单向叠加，却并不有助于智力活动的发展，只有通过智力活动的内化，学生才能学会思考，学会学习。目前，在这方面还存在一些模糊的认识。例如，认为掌握知识是“硬”任务，培养思维能力是“软”任务；优等生可以培养，差等生无法培养；今天有时间就培养一下，明天没有时间就可以不培养。一句话，初步逻辑思维能力的培养还处在一个自发的阶段。 小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以知识为载体，有目的、有计划、长期培养的结果。我们要有意识地结合教材内容把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中。 现以下面两个教学实例进行说明。 例1教学“除法的初步认识” 8根小棒，把它们分成两排，怎么分都行。”于是大家全神贯注地摆弄起来。教师随即把他们的不同