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怎样寻找生活与教学的 结合点进行作文教学 知识是相互渗透的，所以作文教学不能单纯的上成作文，而应该要把作文教学与阅读，口语交际，综合实际活动特别是与生活结合起来进行。以往小学作文教学存在着两大弊端：一是不分年级层次和阶段统一过高的要求。二是封闭式的教学死板生硬地说教。小学生作文时产生思维定势，写出的文章在立意、选材、结构、表达等方面千人一面，如出一辙，缺乏创意。受封闭的课堂和缺乏情感因素的教材限制，学生作文就更不可能谈求异思维。今天，当我们走进新课程时，教师已明确了小语新大纲对各年级段习作不同的要求。低段注重学生动口、动笔的基本习惯与兴趣；中段注重学生不同生活感受和自由表达；高段注重学生的社会生活观察、体验、表达与提高、创新；各有侧重面。 新大纲将作文改称为习作不仅仅是提法上的改变，更是教学要求的降低。它符合儿童心理发展和小学生作文教学规律，使作文教学向素质化方向发展。实施作文教学时，我按新课程标准要求，解放思想，转变观念，大胆地实施科学有序的习作训练。作文教学走生活化的道路，由封闭向开放转变；以素材为文源，以感知为手段，以情感体验为灵肉，拓展习作空间，想方设法让学生尽情倾诉，尽情表达出自己日常生活中的所见、所闻、所感。学生写出的文章真是百花齐放。 小学生习作就是小学生练习写自己的生活，他们的生活就是他们要写的作文。所以，在进行作文教学时我决定走教学生活化道路，进行开放式教学。沟通作文与生活的关系，寻找作文与生活的结合点，真正让丰富多彩的生活紧紧吸引学生的视线，并把它们粘合得天衣无缝。从而让学生睁大智慧的眼睛，展开想象的翅膀，真实地触摸生活，这样学生就会主动自觉，真实地感受到我们的生活世界真奇妙！当此时我觉得自己就已经在儿童的心灵播了一粒火种，点燃了儿童的智慧和激情。接下来我就可以逐步实施我的教学方案。 我实施的开放式的教学生活化的作文教学。一是采用导语激励法，二是情感式的作文教学。三是随机性作文教学等模式。 导语激励法,就是在习作前，不要简单生硬程式化地说教什么要求、选材、立意等理论的东西，而是要想方设法创设一定的语境，用热情洋溢的语言、抑扬顿挫的语调，激起学生的情感波澜，达到心理亢奋，产生写作欲望。学生愿意写、想写，思维之花必然淀放得万紫千红。记得四年二期的一次作文课，写《老师我想对你说》，写作前我什么要求和理论知识都没讲，只是对学生这样说：同学们，你们生活与学习活动中肯定有许许多多高兴和伤心的事以及许许多多成功的经验和失败的教训，难道你不想让老师也分享你成功的快乐，你不想让老师帮你排忧解难找到失败的原因吗？有的同学可能对老师教育教学方面还有意见或建议甚至发牢骚，想说又怕说对吧！同学们别怕，老师也是人不是神，老师也会有出错的时候，同学也有许多值得我学习的地方，我很想知道。可惜你们一直没有机会给我提出来。今天我给你们机会，你们就用笔把它写出来。我们相互学习，共同进步好吗？听了老师的这番话，学生打消了顾虑，轻松自如写出了积压已久的心里话。文章真实可感，观点暴露无遗。文章有请老师不要过于劳累的，有请教学习方法的，有给老师提意见的，有要求当班干部的，发牢骚的文章写得最有个性。那次作文是学生的心理写真，我给了他们最高的评价，同学们又一次享受了成功的快乐。我也收获不少啊！ 情景式作文教学，一般按照情景设置（激情引趣）——点拨指导——快速构思——动笔写作——典型评点——修改润色——定稿七个步骤进行。大家也都知道，“好玩”是孩子的天性，一部分小学生听课有时控制不住自己，玩小动作，我试着利用“玩”创设情景去促动“写”。只要学生喜欢“玩”的,老师就让他们或带他们去“玩”，并引导学生有目的地观察、记录玩的细节和过程。帮助学生积累写作材料，解决有话可写（言之有物）的问题。玩过之后，让学生互相交流，讲是怎么玩的，怎么开心的；说“玩”的这个过程，可让几个学生说，不完整的地方师生补充。说完了一个完整的活动过程就再次用语言活泼清晰地展示在每个学生面前。接下来让每个学生动笔写“玩”的过程，不就顺理成章了吗！例如：三年级的一堂《捏模型》作文课我是这样上的。 老师：同学们平时都喜欢玩什么？ 生：我喜欢玩小汽车，我喜欢玩小木偶，我喜欢玩游戏，我喜欢玩球…… 老师：我也喜欢玩。今天我们因为场地有限，不可能满足每个人玩的愿望，我们就玩一个大家都喜欢的用橡胶泥“捏模型”。 生：好！（迅速拿出五颜六色的橡胶泥块。） 师：同学们停一下，听我讲讲玩的规矩。你们捏什么都可以，捏出来以后，你要能向同学们介绍模型的样子，你是怎么捏的，当然再讲讲为什么要捏这个模型的原因，那就更好了。 生：边动手揉泥边自言自语：我捏个飞船让它带我飞到月亮上看看那上面有什么。我捏个布娃娃，爸妈不在家的时候，让它陪我做作业、陪我说说话。我捏一条小狗，我不在家的时候让它给我看家……同学们开始捏着自己喜欢的