苏教版小学数学四年级下册《三角形内角和》教学设计.docVIP

苏教版小学数学四年级下册《 三角形内角和》教学设计 教前思考： 教材分析 三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。学生在掌握知识方面：已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识；能力方面：经过三年多的学习，已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯。因此，教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。 我的初步设想： 遵循由特殊到一般的规律进行探究活动是这节课设计的主要特点之一。学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，就从这里入手。先让学生算出每块三角尺三个内角的和是180°，引发学生的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导学生小组合作，任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差），再引导学生通过剪拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。最后让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，注意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。练习形式具有趣味性，激发了学生主动解题的积极性。第一个练习从知识的直接应用到间接应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。这些题检测不同层次的学生是否掌握所学知识应该达到的基本要求，顾及到智力水平发展较慢和中等的同学，第3个练习设计了开放性的练习，在小组内完成。由一个同学出题，其它三个同学回答。先给出三角形两个内角的度数，说出另外一个内角。有唯一的答案。训练多次后，只给出三角形一个内角，说出其它两个内角，答案不唯一，可以得出无数个答案。让学生在游戏中消除疲倦激发兴趣，拓展学生思维。兼顾到智力水平发展较快的同学。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。 精品教案： 三角形内角和 教学目标： 1.通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。 2.在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。 3.体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。 教学重点： 经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。 教学准备： 多媒体课件、学具 教学过程： 一、激趣引入 1、教师出示被遮住一部分的三角形(如下图)，让同学们猜这是个什么三角形，为什么? 制造冲突：图3是什么三角形？ 2、由于图3的不确定性，全班讨论：刚才看到一个直角或者一个钝角，就可以断定三角形是直角三角形或钝角三角形，为什么看到一个锐角却不能断定是锐角三角形? (学生小组讨论，教师随堂指导) 生：任何一个三角形都有两个锐角，因此只看见三角形的一个锐角不能断定它是锐角三角形，有可能是钝角三角形或锐角三角形或直角三角形。 3、小结，引入新课：一个三角形可以有两个锐角，为什么不能有两个直角或者两个钝角?三角形三个内角之间究竟存在着什么关系?有没有一定的规律?三角形的内角和究竟是多少度呢?今天我们就一起研究这些问题——三角形内角和。 二、探究新知 （一）研究特殊三角形的内角和 1、请看屏幕：（播放课件）熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数。（课件闪动其中的一块三角板） 2、90°、60°、30°（课件演示：由三角板抽象出三角形）它们的和怎样？你是怎样知道的？ 强调：把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。 3、（课件演示另一块三角板的各角的度数。）这个呢？它的内角和是多少度呢？ 4、从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？ （二）研究一般三角形内角和 1、猜一猜：其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自己的看法。 2、操作、验证一般三角形内角和是180°。 （1）小组合作、进行探究。 所有三角形的内角和究竟是不是180°，你能用什么办法来证明，使别人相信呢？ 可以先量出每个内角的度数，再加起来。师：也就是测量计算，是吗？那就请四人小组共同研究吧！ 布置任务：每个小组都有不同类型的三角形。