人教版高中数学必修3《辗转相除法与更相减损术》说课稿.docVIP

人教版高中数学必修3《辗转相除法与更相减损术通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献 基于本节课内容的特点和学生认知的最近发展区，我以探究式互动教学法为主，采用多媒体辅助教学，引导学生自主探索、合作学习.通过创设问题情境，先求两个简单数的最大公约数，再变大这两个数（其实这个思路是辗转相除法的逆过程），慢慢让学生体会其中的最大公约数原理，由简单的例子让学生自己去探索规律，然后求两个较大数的最大公约数，从而引出用欧几里德辗转相除法求两个数的最大公约数的思想方法,组织学生分组讨论如何把它转换成程序框图和程序并上机验证，接着以例2为例介绍更相减损术，进而启发学生主动探索其中的算法原理，合作设计程序框图并编程上机验证，巧妙引导，使教与学做到有机结合，使课堂教学达到最佳状态. 三、学情分析 学习者为高一学生,好奇心强，思维活跃，学习算法有一定的积极性，对知识也较感兴趣，同时已具备一定算法步骤、程序框图、编制程序等基础知识，但对辗转相除法与更相减损术的原理不是很了解，因此在教学过程中要适时引导他们理解辗转相除法与更相减损术求最大公约数的原理，只有理解了两种方法的原理，才能正确写出算法步骤，画出程序框图，编写出正确的程序.另外辗转相除法与更相减损术对学生来说也有一定的趣味性，可以激发他们求知欲, 通过媒体给学生提供程序测试的平台，可以激发学生学习数学的兴趣；引导学生不断追求新知，学会有条理的思考问题，提高分析和解决问题的能力，使数学学习成为再发现、再创造的过程． 四、教学用具:多媒体教学平台 教具准备：多媒体课件（Powerpoint）、QB应用程序、课时讲义． 五、授课类型：新授课 六、过程分析 教学环节 教学内容 设计意图 复 习 研究一个实际问题的算法，主要从算法步骤、程序框图和编写程序三方面展开.在 则37为8251与6105的最大公约数. 利用辗转相除法求最大公约数的步骤如下： 第一步：用较大的数m除以较小的数n得到一个商q0和一个余数r0； 第二步：若r0＝0，则n为m，n的最大公约数；若r0≠0，则用除数n除以余数r0得到一个商q1和一个余数r1； 第三步：若r1＝0，则r0为m，n的最大公约数；若r1≠0，则用除数r0除以余数r1得到一个商q2和一个余数r2； …… 依次计算直至rn＝0，此时所得到的rn-1即为所求的最大公约数. 练习：利用辗转相除法求两数4081与20723的最大公约数. 通过一个具体的实例，引出了用辗转相除法求最大公约数的算法，揭示了其蕴含的“递归”的数学思想，同时，对问题进行一般化的延伸，得到相应的算法，又体现了数学中从特殊到一般的研究方法. 设计的及时练习，让学生具体动手操作，既能使学生及时掌握知识点，也是让学生体会其中的递归数学思想. 合 作 探 究 思考:用辗转相除法求两个正整数m，n（mn）?你能用自然语言描述它的算法步骤吗?试设计程序框图并写出程序. ①多角度分析问题，加强综合运用知识能力. ②通过小组合作探索设计算法，激发学生兴趣,体现了新课程倡导的自主学习，小组合作的教学理念. ③渗透从具体到抽象的数学思想方法，体会递归的算法思想. 更 相 减 损 术 我国早期也有解决求最大公约数问题的算法，就是更相减损术. 更相减损术求最大公约数的步骤如下：可半者半之，不可半者，副置分母、子之数，以少减多，更相减损，求其等也，以等数约之. 例2. 用更相减损术求98与63的最大公约数. 解：由于63不是偶数，把98和63以大数减小数，并辗转相减，即： 98－63＝35 63－35＝28 35－28＝7 28－7＝21 21－7＝14 14－7＝7 所以，98与63的最大公约数是7. 练习：用更相减损术求两个正数84与72的最大公约数. 引用历史背景,激发学生的学习兴趣，培养爱国主义情操和民族自豪感. 以例2为例具体介绍更相减损术算理,设计及时的练习,加深理解其算法特点. 让学生自主探索，巧妙引导，发现其中规律，使教与学做到有机结合. 自 主 探 究 探究：把更相减损术与辗转相除法比较,你有什么发现?你能根据更相减损术设计程序,求两个正整数的最大公约数吗？试设计程序框图并转换成程序在BASIC中实现. 这一环节主要是锻炼学生用辩证的眼光来审视学习的新知识，以便学生将所学的新知能有逻辑地纳入已有的知识结构，体现了建构主义的教学观. 让学生讨论、交流,自主探索,对设计的程序进行上机验证，也体现了数学理论要与实践相结合的思想. 巩 固 练 习 用辗转相除法求下列各组数的最大公约数，并用更相减损术进行验证. 93;168 (2)225;135 (3)72；168