青岛版小学数学四年级上册《除数是两位数的除法》教学设计.doc

青岛版小学数学四年级上册《除数是两位数的除法》教学设计 【教学内容】 青岛版小学数学四年级上册73-78 页信息窗3除数是两位数的除法。 【教材简析】 本节课是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。教材呈现了农田里的数学这一情境，通过介绍一些农业方面的情况，引导学生提出问题，引入对除数是两位数的除法的探索。让学生在解决问题中，学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。教学重点是正确书写商的位置和除数是两位数的计算方法 【教学目标】 1.使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。 2.在探索除法算理算法的过程中，培养学生的迁移能力、抽象概括能力、小组合作的能力。 3.在具体情境中解决问题，感受数学与生活的密切联系，提高解决简单实际问题的能力，从中培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 【教学重点】 正确书写商的位置和除数是两位数的试商方法。 【教学难点】 沟通立体图形之间的联系，形成知识网络。 【教具准备】 课件。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1.谈话：同学们，这个单元我们一直在研究农田里的数学，今天我们一起到农科所里看一看，说不定你会有更大的收获。 2.教师谈话：我们先到玉米试验田去看一看。玉米长得这么喜人，都是因为经过了科学的施肥和除草护理。 质疑:你发现哪些数学信息？学生回答。 追问:你能提出什么问题？ 预设1：平均每公顷施肥多少吨？ 预设2：平均每公顷施除草剂多少千克？ 【设计意图：这一单元是以“农田里的数学”的情境串为载体进行的，本课引领学生到农科所里去看一看，由于信息窗一的信息比较多，因此首先创设来到玉米试验田的情境，这样设计分层展示数学信息，避免过多数学信息对学生的干扰。】 二、算法探索，交流提升。 引导学生解决：平均每公顷施肥多少千克？（板书问题） 1.学生独立完成。在计算的过程中，思考：有什么好办法，可以比较快的得出商？ 2.小组交流，说说自己是怎样算的，小组合作，看看怎样能清楚地讲给同学们听。 3.小组汇报。 4.小结：刚才同学们都是从高位算起的，除数是两位数，就看被除数的前两位，如果不够除，就看前三位。因为结果得出的是多少个1，所以商写在个位上。 5.质疑：这种算法你们陌生吗？以前算哪种题目的时候用过这种方法？ 预设：多位数除以一位数的方法相似。 追问：不同的地方在哪里？你用了什么办法来解决。 预设：除数变大了，试商的时候我把62看成60，求商的时候比较方便。 6.小结：要想快速得出商，用“四舍”的方法，把62看成60试商，比较方便。 【设计意图：通过独立思考、自主探索、小组讨论学习，进行全班的算法交流，使学生学会“四舍”的试商方法。】 三、沟通优化，促进发展 1.谈话：请同学们看屏幕，研究员叔叔在干什么？是的，他正在进行节水对比试验。灌溉庄稼有三种方式：浇灌、喷灌、滴灌。 课件出示：研究员已经采集到的数据。 质疑：你能提出什么数学问题？ 预设1：采用喷灌方式，平均每公顷用水多少吨？ 预设2：采用浇灌方式，平均每公顷用水多少吨？ 预设3：采用滴灌方式，平均每公顷用水多少吨？ 教师小结：这三个问题，都是希望得到每公顷用水多少吨，只有这样，才能比较出哪种灌溉方式更节约。 质疑：估计一下，哪种灌溉方式最节约？你是怎么想的？学生依次进行估计。 2. 教师谈话：通过估计，我们有一个大致的结论。科学研究更需要准确的数据，怎样得到准确地数据？引导学生选择用计算的方法。 3.学生在小组内，1号选1题，2号做2题，3号做3题，4号关注三个同学做的过程，最后负责批改。 4.小组交流：自己做的那道题有没有算得快的窍门？ 预设：题1:12看成10试商；题2,17看成20试商，用到了“五入”法求近似数；题2，把19看成20试商。 5.小结：通过大家的交流，我们知道了，在计算除数是两位数的除法时，首先应该用“四舍五入法”把除数看做近似的整十数试商，比较方便。除了这个重要的一点，还有哪些注意的地方，也给大家提个醒？ 预设：从高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面，余数要比除数小。 6.质疑：通过大家的计算，哪种灌溉方式最节水？你能猜到是为什么吗? 课件资料介绍；滴灌技术是通过水管上的滴头，在低压下向土壤经常缓慢地滴水，使水直达作物根部，使