初中历史课培养学生自主质疑能力的研究.ppt

* * 课堂 课例 课题 ——《初中历史课培养学生自主质疑能力的研究》 大连第四十中学 王 萍 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣 , 使天天上课不至于变成一种单调 乏味的义务，那你就应该引导每一位教 师走上从事研究这条幸福的道路上来”。 ——苏霍姆林斯基 一、研究的过程就是不断改进的过程 （一）问题的提出 更多的是基于校情、学情的迫切需要 ——改变低成就学生 “读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此 方是上进” ——朱熹 （二）课题的含义 这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是学生在学习过程中，主动的、随时随地就自己不懂之处提问，敢于就某些观点提出自己的不同看法与见解，并且养成主动质疑问难的意识和习惯。 我此次所研究的是通过教师在历史课堂教学中教学行为的转变培养学生自主质疑的意识和指导学生质疑的方法，并帮助学生形成敢于质疑的习惯，以促进学生主动地学习。 （三）课题的研究内容 1. 学生学会对教材内容进行质疑的方法。 2. 探索总结教师教会学生质疑的方法。 3. 探索培养学生自主质疑能力的教学行为 操作设计。 （四）课题的改进 1.问卷调查 ——梳理学生问题意识的现状 （1）没兴趣 （2）没有问题可问 （3）不敢问 （4） 没有机会问 （5）有的老师不鼓励不支持学生质疑 调查结果分析：仅仅教方法是不够的，需要及时调整研究内容与顺序。 营造平等氛围，激发学生参与意识 2、小专题来研究 解决学生的“兴趣”问题 3. 小专题研究 ——课堂中教师的有效提问 探索总结教师教会学生质疑的方法 目的：通过教师的有效提问为学生的质疑问难提供较好的范例，从而为形成学生的质疑方法打下基础。 研究方式：课堂观察、课例研讨 研究过程 1、课堂观察记录——发现教师课堂提问存在的问题 2、课例研讨——总结目前历史课堂提问存在的问题 3、实践探究——有效提问的操作设计 4. 对比研究——“初中历史课堂“自主学习” 教学设计模式 设计的意图：就是通过创设问题情景，以“问题”为主线，引导学生探究解决“问题”，以此来培养学生科学精神和科学素养。这种教学指导思想可以描述为：学生在教师创设的问题情景中，发现问题，解决问题，由此思维得到发展，科学精神同时也得以培养。 片断一：2009年10月30日第5节课 出示材料，结合教材思考：如果你是秦始皇，你会采取哪些措施？师读材料后又问，为什么出现这么多问题？原因在哪？学生举手者甚少，师又问，秦初有哪些阻碍发展的问题？…… 观察分析与意见：设问太多，前后不一致，容易干扰学生思考。提问没有等候时间，急于求成。建议：问题的指向性要明确，把握提问的火候与时机 。 高老师执教《秦始皇建立中央集权的措施》 片断二：2009年11月2日第2节课 请听“孔虚的故事”，从故事中分析：“秦统一后面临哪些问题？又采取哪些措施”听后，教师组织学生梳理问题，学生很快就找到问题。…… 观察分析与意见：将材料编成故事通俗有趣，易于激发学生学习兴趣，问题设计简练直接易于学生解答，但总觉得有些平淡，建议增加历史情境。 片断三：2009年11月2日等7节课 师说：“秦始皇首创了皇帝尊号，首创了中国的中央集权制，完成了中国政治上的统一，但是，秦初天下初定，仍存在许多不利于统治的因素”，请听“孔虚的故事”大家体会孔虚的经历暴露了秦初哪些不利于统治的问题。假如你就是那个雄才大略的秦始皇，你将采取哪些治国安邦的策略呢？（学生几欲举手，有的已开口说“可以……”）师：诸位先不急，先看书可以借助书上提供的史实。（学生又安静地看书）…… 观察分析与意见：创设历史情境，让师生都入情入境，学生真正地把自己当成秦始皇，这样才能真切地理解秦始皇是怎样建立中央集权制。 课堂观察记录分析使我们认识到： 课堂提问影响学生解决问题甚至发现 问题，课堂提问决定课堂的有效性。 目前我校历史课堂提问存在的问题： 1、在新课导入时，问题设计往往忽略本节课在整个单元中的地位，缺乏知识的整体性。 2、在问题设置上忽略了分层提问，对问题的难度与学情的分析缺乏考虑。 3、在问题设计中缺乏分析角度的引导，忽视了学生学习能力的培养。 4、问题的设计不能很好形成学生在认识上的分歧，忽略了学生认知的进一步需要。 有效提问的操作设计 1、精心设计问点 （1）抓住学生的兴趣点提问 （2）抓住知识的疑难点提问 （3）抓住思维的发散点提问 4、适时引入竞争 2、细心把握提