青岛版小学科学《通电的线圈》教学设计.docVIP

通电的线圈 课前准备： 布置学生准备：铁钉、导线、电池盒、电池、回形针 二、教学目标 认识电磁现象，能应用已有的知识经验对电磁铁的特性作假设性解释； 2、学生会根据所给材料制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，知道其中能量的转化，知道影响电磁铁磁力大小的因素，并会做控制变量（电磁铁正负极、磁力大小与哪些因素有关系）的探究性实验。 3、了解电磁铁在现实生产、生活中的应用，关心现实生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与电磁铁有关的社会问题，乐于用学到的知识改善生活。 三、教学过程： 导入新课： 1、同学们，今年的春节晚会看了吗？感觉哪个节目最神奇？是呀，魔术师刘谦把我们带入了一个神奇的世界，想不想拜刘谦为师父，那看来不太好办。不过老师也会一点科学小魔术，想不想学呀？ 教师出示装有电磁铁的盒子，创设情境，激发学生的探究兴趣。 老师这里有一个魔盒，可以吸铁钉（出示并操作），让学生猜测盒子里有什么。学生根据已有的经验，会猜测盒子里放的是磁铁。但这个魔盒我让它吸铁钉他就吸，不让他吸他就不吸，那它里面会是什么（断开电磁铁的开关，魔盒不再吸铁钉）。 2、引导学生观察电磁铁的基本构造，使学生了解利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁；电磁铁是将电能转化为电磁能的装置。（导出课题） 打开魔盒，出示电磁铁，学生观察电磁铁的组成。 （生答同时课件出示） 以小组为单位，拆解手中的电磁铁，来探究电磁铁的内部结构。 （二）探究新知： 1、制作电磁铁。 （1）学生说说电磁铁的构造，制作电磁铁需要哪些材料？（学生汇报）根据自己掌握的知识，以小组为单位，挑选材料制作电磁铁。 (2)小组内交流自己的设计意图，尝试画出设计图，并推测所制作的电磁铁会有那些效果。 (3)生制作电磁铁，师巡视。 (4)交流，讨论：对自己或他人制作的电磁铁进行评价。 2、玩电磁铁。 （1）选派四名同学分为两组上台比赛，看哪组的电磁铁吸大头针多。 学生在比赛中发现问题，提出异议，学生可能提出的问题有： 为什么磁力大小不同呢？ 电磁铁的磁力大小与那些因素有关呢？ 电磁铁也有南北极吗？ (2)以小组为单位，选择适合自己小组研究的问题，设计实验方案。 (3)各小组交流实验方案。论证方案的可行性，进一步完善方案，实现资源共享。 (4)各小组依照实验方案进行实验，记录实验数据，分析数据得出结论，验证猜想。 (5)各小组汇报交流实验数据和结论。 3、生活应用，课后拓展。 (1)展示挂图或音像资料，让学生了解电磁铁在生产生活中的应用。 (2)课后拓展：电能产生磁，磁能产生电吗？ 反思： 前几天，我备了五年级下册《科学》第12课《通电的线圈》，现将我教学设计的意图总结一下。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习科学是学生主动参与和能动的过程，给他们自己提出问题、解决问题的机会，而教师只是“科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”，基于此，我在备课以及教学过程中力争做到如下几点： 一、问题导入，激发兴趣。 利用学生对魔术感兴趣但又不知道其工作原理，让学生产生学习兴趣。 二、动手操作，研究构成 1、学生动手拆解电磁铁，了解电磁铁的构成。在拆解过程中，调动学生进一步研究的兴趣。 2、制作电磁铁，提出问题 （1） 电磁铁有南北极吗？（2） 为什么两个电磁铁装置吸铁钉的数量不一样？（3） 电磁铁也和小磁针一样有指南北的性质吗？（4） 电磁铁是怎样造成的？ 二、选择问题，提出假设 针对学生提到的问题，有针对性地提出自己的假设并加以验证。小组选择自己喜欢的问题，小组合作做实验，验证自己的结论。在做实验的过程中，力争做到以下几点： 1、培养学生良好的按实验操作规程进行实验的习惯和分组合作习惯。在分组实验的过程中，学生基本上都能做到按要求去合理分工，认真实验，比较准确地记录实验结果，既节约了时间，又取得了比较理想的教学效果。 2、对难点给予适当的指导。如：绕制线圈，学生从来没有接触过，我就在分组实验之前，先演示线圈的绕制方法，使学生较快地掌握线圈绕制方法。 3、力争达到调动每个学生都能主动参与，积极探究的兴趣。如：分组实验的过程中，我要求组长分工时，在一个实验完成后，进行另一个实验时，每个同学转换角色，使每个学生都能体验不同的操作带来的不同的乐趣。 4、缩短老师讲解、演示的时间，把更多的时间留给学生，让他们自己动手操作、实验，体验探究的快乐。 在今后的教学中，我还要在引导学生自主探究的同时，想方设法解决课堂的“活”与“乱”的问题，既让学生自己发现问题，提出问题，自主探究，活跃课堂气氛，又要使课堂忙而不乱，井然有序，更好地提高课堂教学的效率。