小学语文教学论文：引领学生走进古典名著的殿堂.doc

小学语文教学论文：引领学生走进古典名著的殿堂 《草船借箭》是我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭”改写的一篇课文。《三国演义》是我国最优秀的古典长篇小说之一。《草船借箭》一课以“借”为主线，按照事情发展的顺序进行叙述，故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚，文中的内容前呼后应，课文的结构严谨精妙，增强了故事的完整性和严密性。本故事重点刻画的是诸葛亮神机妙算的特点，因此，在生动曲折的故事情节中，作者通过夸张，对比烘托的手法，把诸葛亮神机妙算的特点发挥到极致，给人留下深刻的印象。在此，我想以本课的教学为例，浅谈一点古典历史小说教学的思考与尝试： 一、以故事叙事结构为依托，感悟主要人物形象为主线，体会故事情节的跌宕起伏，感受叙事结构的精妙，布局谋篇的魅力 人物、情节、环境是小说的三个基本要素。小说的故事情节往往是由故事的发生、发展、高潮和结局四部分构成，在故事情节的发展中展现人物性格的变化，表现复杂的矛盾冲突。《草船借箭》一文作为古典历史小说中的一个故事，其故事情节跌宕起伏，叙事结构严谨精妙。因此，教师首先指导学生在初读的基础上，了解草船借箭的起因、准备、经过和结果，理清故事叙述的脉络，为理解课文，感受人物形象做准备。然后，教师在引导学生感知主要人物特点的基础上，以故事叙事结构为依托，以感悟人物形象为主线，继续引领学生走进文本故事，深刻感受人物形象，体会故事情节的精妙。 教师是这样提出的：“刚才我们按照草船借箭的起因、准备、经过、结果的叙述顺序给课文分了段。接下来，就让我们按照故事的叙述顺序，一步一步地走进精彩的草船借箭故事中，去深刻地体会诸葛亮的神机妙算，感受诸葛亮那鲜活的人物形象吧！”起因部分：抓住周瑜与诸葛亮的对话，初步感知诸葛亮的胸有成竹，周瑜的暗藏杀机。“看到诸葛亮立下军令状，此时此刻你的心情怎样？”——学生不由得为诸葛亮的命运担心，心里捏了一把汗；准备部分：看到诸葛亮计划周密、考虑周全，谋划巧妙，学生由先前的担心、怀疑变成恍然大悟、赞叹不已；最后在草船借箭的经过和结果中，诸葛亮“神机妙算”的人物形象发展到了高潮，学生情感体验也跟随着故事情节的高潮而达到高潮，最后变成了惊叹、佩服。同时，教师利用《三国演义》章回体的形式，为每一部分设计一个标题：“周瑜设计害孔明，孔明立下军令状”；“诸葛孔明巧谋划，万事俱备等箭来”；“骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎”。这样，学生在深刻感悟人物形象的同时，也深刻体会到了故事叙事结构的精妙，体会到了本文在布局谋篇上的魅力。 具体流程是：整体感知，了解故事内容——梳理分段，抓住主要人物特点——逐层深入，感悟人物形象，体验故事情节 二、感悟人物形象，体会人物刻画方法 小说塑造人物形象的手段是多种多样的，一般不会是单一的。既可以正面描写，又可侧面烘托；既可进行语言、行动等直接描写，也可通过环境描写、细节描写等达到同样的目的。古典名著之所以经典，就在于塑造了一批流传至今特点鲜明的人物形象。《三国演义》在人物塑造上采用了类型化的写法，专门突出人物的某一特点，并通过夸张、对比、烘托等手法，把这一特点发展到极致，给人留下深刻印象。许多人物因性格鲜明，形象生动而家喻户晓。 引导学生感悟人物形象可以有以下两种形式： 1、探讨交流式。 开始，学生通过自学总结出文中诸葛亮、周瑜和鲁肃三个人物的特点，然后抓住一个人的特点再去深究文本，深刻体会，最后集体交流，重点感悟主要人物诸葛亮的特点。 具体流程是：初读课文，总结文中所有人物特点——深究文本，探究其中一个人物的特点——集体交流，在交流中重点指导感悟主要人物的特点。 2、重点感悟式。 抓住文章主要人物重点感悟。在整体感知故事内容，梳理清楚故事脉络的基础上，提出：“《草船借箭》这个故事中的哪个人物给你留下了深刻的印象？他的什么特点给你留下了深刻的印象？”开门见山，直接提出重点人物——诸葛亮。然后以诸葛亮这个重点人物形象的感悟为主线，依托故事的叙事结构，层层深入，深刻体会，在逐步丰满人物形象的同时，了解反衬烘托的刻画手法。 具体流程是：初读感知，抓住重点人物——深究文本，感悟重点人物的形象 三、教材文本与经典原著对接，感受经典语言的魅力，激发阅读经典名著的兴趣。 为了便于学生理解学习，教材文本中的故事往往或是经过改写，破坏了经典原著的原汁原味，或是节选一部分内容，缺少故事情节的连贯性和完整性，影响了学习经典名著的效果，这就需要进行教材文本与经典原著的有效对接。 课前对接：在学习《草船借箭》前，教师专门拿出一两节课的时间，把草船借箭的前一个故事的原文读给学生听或让学生自己读，既让学生了解了故事的背景，有了一个故事情节的整体感知，又使学生初步感受到这种半文半白的语言特色，激发学生进一步阅读的欲望。 课中对接：在引导学生感悟江面上雾很大时，教师引用了原文中描写