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小学教学论文：提高语文阅读教学有效性的几点做法 语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律。要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。 （一） 充发挥文本效益，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。 语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语 文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。 《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在教学中，我让学生紧扣一个问题进行自主学习。 在引出课文中心句：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？ 在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。我抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。 （二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率。 阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。 在平时的教学中，一直认为文本的解读要深刻，可备课时，我发觉《春光染绿我们双脚》这首诗歌浅显易懂，因此确定以“读”为主要教学手段来解决这篇课文的教学。尽情地读，想象情景来读，对比着读，我可以带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机，感受主人公的自豪。上课时，我以饱满的状态先朗诵了两遍，鼓励学生尽情地朗诵，尽兴地展示。“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。在我的带动下，学生们读得非常投入。 　　通过各种形式的朗读，学生对文本的理解相当透彻。特别是我提出：“‘我们走到哪里，哪里便披上绿袍？’可不可以换成‘我们走到哪里，哪里便披上绿衣？”时，学生的回答令我惊喜。 　　“不能换，因为‘绿袍’比 ‘绿衣’的面积大，说明同学植了很多树。” 　　“同学们把‘荒山野岭’变成了‘青山碧岭’，所以要用‘绿袍’。” 　　“如果换成‘绿衣’，就不压韵了，这首诗压ɑo韵。” 　　可见，读真的是一种既简单又有效的教学手段。 （三）充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。 在教学《早》时，就将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。比如，在学生齐读课文感受蜡梅的品质，让学生自己谈谈感觉读得好不好，学生自我评价道：“没读出感情，没有把自己当作大自然的一份子。”然后让学生体会后合作分角色朗读，让学生和先前的朗读互相比较并谈谈自己的体会。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，实在是一举两得。除此，在上课时教师也注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案会更精彩”这些语言在课堂上比比皆是。正是充分调动了各种评价手段，课堂气氛活跃，学生始终处于积极的思维之中。 （四）巧妙运用教学策略，让课堂充满情趣。 教学策略是教师教学智慧的反映，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。 在教学《早》时生成了这样一个细节：在教师范读写花的文字的时候，要求学生边听边认真思考，然后谈谈自己的感受。但就在老师朗读的时候，有个别男生在下面发笑。在读完后教师问男生为什么发笑，男生没有回答，老师没有批评他们，而是请一个女生来猜猜男生为什么要笑。女生说，可能老师读得夸张了一点，他们笑老师读得不好。老师问男生这个女生猜到没有，男生说没猜到，于是老师又请另一个女生又猜想，这个女生说，是他们在听老师读的时候觉得文章写得棒到了极点，所以情不自禁地笑了。男生点头表示认可。教师正是采用了这样的教学技巧，让课堂充满情趣，