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苏教版小学语文三年级上册《16、石榴》说课稿
苏教版小学语文三年级上册《16、石榴》说课稿
首先说教材
这篇课文用生动优美、充满想象的语言,按照季节变化的顺序,形象展现了石榴从抽枝长叶、到开花结果、再到逐渐成熟的过程。
课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写的是石榴抽枝长叶和开花的景象,重点写了石榴花的色彩、数量和形态;第三自然段写的是石榴逐渐成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写的是石榴子儿的形状、颜色和味道。字里行间流露出对石榴的喜爱之情。
二、说学情
三年级是小学语文的中间学段,具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约,学生在读书的时候,往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对优美生动的语言及其表情达意的作用,还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。
石榴是一种常见水果。我们校园里就有几株石榴,学生经常在石榴树下玩耍嬉戏,充分感知了石榴从抽枝长叶到缀满指头的生长过程,也品尝过石榴酸甜可口的味道。这些生活经验为学生理解文本提供了良好的认知基础。
三、说教学目标
根据语文课程标准和年段目标的要求,以及文本特点和学生的认知水平,确定如下学习目标。
1、识字学词。会认4个生字,会写9个生字。掌握“抽出仿佛甚至”等词语。
2、朗读课文,积累优美的语句,培养语感。
3、理解课文内容,了解石榴的生长过程及特点,感受作者的喜爱之情。
四、说重点难点
重点是:理解课文内容,了解石榴的特点。
难点是:体会优美的语言及其表情达意的作用。
五、说教法学法
我认为,教法和学法不是对立的,而是统一的。要以学法为中心,教法要服务于学法。
本课教学,按照“以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨”的设计理念,主要采取情境教学、以读促悟、图文结合等教学方法,使学生在主动积极的情感和思维活动中,加深理解和体验,培养语感,发展思维。因此,设计这些方法的出发点是学生,是学生的心智水平,落脚点还是学生,是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中,逐步习得和掌握这些方法。
六、说教学准备和教学时间
教学准备包括两个方面。从学生的角度来说,要按照四步法预习课文。一读(读课文,读字词)二查(查资料、查字典)三思(理解课文内容)四问(提出有价值的问题),为学习新知做准备。重点是读熟课文,进一步观察石榴。
从教师的角度来说,首先要在准确把握学情的基础上,熟读文本,吃透教材。于永正老师说,在挖掘教材上,下多大气力,都不足为过。只有这样,才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。
教学时间:本课教学需要两课时,这里要说的是第一课时。
七、说教学过程
本课教学主要包括以下环节,一是猜谜导入、扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累,拓展延伸。
第一步,猜谜导入,扣题质疑
俗话说,良好的开端,成功的一半。小学生思维活跃,好奇心强。富有情趣的导入,能够调动学生的兴趣。达到“课伊始,趣已生”的效果。我会这样导入新课:同学们喜欢猜谜语吗,老师这儿有个谜语,请注意听:胖娃娃,最爱笑,笑红身子惹人爱,张大嘴巴合不上,露出珍珠和玛瑙。他是谁,一起喊出他的名字——石榴(板书)相机指导,榴在这儿要读轻声,再读体会。石榴是一种常见的水果。你对他有哪些了解?(引导学生说出自己的感知和体验。目的是了解学情,唤醒学生的认知经验,为学习新知做好铺垫。)
读了题目,你最想知道的是什么?(学贵有疑,爱因斯坦说,提出问题比解决问题更重要。这一环节,既激发了学生的兴趣,又培养了学生的问题意识。)
第二步 初读课文、整体感知
(从阅读心理学的角度来看,作为读者,拿到一篇文章,总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此,要顺应学生的心理需求,让学生通读文本,整体感知。)读书之前,对学生提出明确的要求:读准字音,读通句子,边读边想,课文主要写的是什么?
整体感知以后,进行学情反馈。
首先出示本课生词,采取指名读、领读、齐读等方式,检查指导。重点指导
“盛开、结出、露lou出、红白相间jiàn”等多音字。组成的词语。
然后交流读书的收获:课文主要写了什么?你看到了哪些景象?引导学生充分发言,在交流中理清课文的顺序和结构(课文按照季节变化的顺序,以此写出了石榴从抽枝长叶,到开花结果,再到逐渐成熟的过程。)(课程标准要求,从三年级开始要初步培养学生初步把握文章主要内容的能力,这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。)
第三步 突出重点、精读感悟
有的学者曾用“模模糊糊一大片,简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确,语文既要考虑字词句段篇,又要兼顾听说读写练。但是,一堂课不可能面面俱到,要根
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