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小学英语“自能--阅读”教学策略研究 一、学习借鉴—开始课改追梦之旅 11月，在寒风瑟瑟的初冬时节，我们随我区教育骨干学习团来到了我省闻名遐迩的素质教育先进地区-潍坊市学习。这是一片洋溢着教学激情的土地，每一所学校都洋溢着浓浓的学术研究气息。这次学习之旅犹如一次头脑风暴，对我们学习团的每个成员进行了一场心灵洗礼。尤其是我们观摩了韩兴娥老师的“海量阅读”以及孙颖老师的名师工作室，激起了我们小学英语学科教师的深刻思考和尝试探索的激情：小学语文“海量阅读”实验可否应用于英语学科？我们是否也可以组建引领教师成长的研究团队呢？ 《英语课程标准》明确规定：小学毕业学生要达到二级水平，要掌握600-700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。而实际小学英语教学中，学生的阅读量严重不足，除了教材上的语言材料，学生几乎从没接触过其他的阅读材料。“大量输入，适当输出”是英语教学的一个重要原则。由于教学资源的匮乏，英语教学大都没有达到“大量输入”的要求，学生表现为记忆单词困难、阅读能力差、口头书面表达能力不强等问题。 语文与英语的语言共性让我们对“海量阅读”研究跃跃欲试。名师工作室中浓厚的真挚平等民主的同伴互助氛围让我们对组建我们的研究团队充满了期待。带着满腔热情，一场课改追梦之旅由此开始。 二、搭建平台---开启课改研究的运行机制 首先，我们开始组建英语名师工作室。以刘晶、李传霞老师为核心，组建了两个英语名师工作室，工作室成员由各办事处骨干教师和2-3名青年教师组成。工作室制定了有关活动计划、研究交流、资源共享的各项制度。然后，我们以名师工作室为依托，有序开展以阅读课题为核心的一系列研讨交流活动。另外，开辟了博客交流平台，把每次活动的教案反思、听课体会上传到博客，工作室成员利用网络进行更深入地交流。 三、实践探索—追梦之旅的坚实足迹 （一）山重水复疑无路，柳暗花明又一村 根据“海量阅读”教学的核心思想，教师们开始了初步尝试。经过一段实践的摸索，我们发现，教师为加大课堂教学阅读容量，在阅读课的拓展环节增加了拓展阅读材料，让学生完成相应的阅读任务。由于急于完成最后的拓展阅读，教师在处理教材文本时仓促急躁，致使学生文本学习不透彻，拓展阅读量太大，学生学习兴趣不高，出现了教师为拓展阅读而拓展阅读的现象。在研讨交流中，大家提出了课堂存在的问题和心中的困惑：怎样筛选拓展阅读的材料？“海量阅读”只在阅读课型中实行吗？如何解决拓展阅读与教材文本学习时间的矛盾？影响学生阅读的最关键因素是什么？低年级和高年级学生拓展阅读内容的选择有不同点吗？ 带着种种问题和困惑，我们召开了工作室实验老师会议。经历了激烈讨论，我们找到了课改研究存在的问题：研究目标太大、研究方向不明确。经过商榷，我们对“海量阅读”课题进行了细化，分为拓展阅读研究和渗透阅读两个研究领域。拓展阅读围绕“高年级主题拓展阅读”和“低年级故事教学”两个主题进行研究，渗透阅读围绕“低年级语音渗透教学”主题进行研究。工作室实验教师根据自己的任课情况，认领相关课题，申请同一课题的实验教师组成了课题团队。课题组组长负责经常性联系工作与研讨交流，各课题组教师自行进行课题研究，发现问题，工作室活动时再由全体课题组教师共同交流，解决问题。 （二）忽如一夜春风来，千树万树梨花开—阅读”为核心的小学英语课堂教学策略逐步形成。“自能--阅读”不是具体的教学模式，而是小学英语教学改革的重要理念。“自能”是“阅读”的基础。“自能”研究旨在培养学生的自主识词能力，“阅读”研究旨在培养学生的阅读能力。 1.“自能”教学策略研究 学生认读单词能力培养离不开字母教学。通过调研，我们发现了字母教学中存在着以下问题：（1）教师字母教学中挖掘教材不深刻。PEP小学英语三年级下册的Let’s say部分，字母学习是条教学明线，字母在单词中的发音规律是条教学暗线。作为《PEP小学英语》教材语音教学的基础，本部分对于学生建立语音意识，形成初步的拼读能力具有重要的意义。但一般教师们对这部分的教材挖掘不够，只单纯教学字母的听说读写，没有发现这条语音暗线，没能从字母教学中培养学生的识词能力。(2)教材字母教学编排周期过于冗长。《PEP小学英语》教材的字母教学安排在三年级下册4—6单元和四年级上册1—3单元。这两个轮次的编排体系虽然降低了学生学习字母的难度，能够让学生循序渐进掌握字母的听说读写，并逐渐感知字母在单词中的发音规律。但在教学中我们发现，字母教学横跨两个学期，时间太长。现在由于社会的进步，小学生已经通过多种渠道对英语字母有所了解。因此，我们认为这种字母教学编排体系存在“费时低效”的问题，不利于学生形成自主识词能力，运用语音规律自主认读单词。 “自能”教学策略研究采用典型课例研究法和行动研究法，经历了三个阶段：字母教学课堂教学模式研究、字母--单词语音