新课标小学语文《黄鹤楼送別》评课稿.docVIP

新课标小学语文《黄鹤楼送別》评课稿 听语文老师执教的《黄鹤楼送别》，不闻繁琐复杂的分析，不闻支离破碎的讲解，不闻穷追不舍的提问，整节课以读为主， 过组词──组句──组段的组块教学，将听说读写的训练贯穿始终，简简单单中，充盈着浓浓的依依惜别情。 印象深刻的有以下三点： 一是词语教学初见情。 语文老师教学中的“理解词语，感悟意境 ”这一环节教学颇具特色，即遵循了学生的认知规律，又富有新意 。当大屏幕出现这些词串： 烟幕迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯视长江 飞檐凌空 依依惜别 浩浩荡荡 按捺不住 脍炙人口 语文老师首先让学生把词串字音读准，在理解的基础上让学生再把词串读出味来，这是我们平时上课也时常用到的方法，因为词串教学是苏教版的教材的一大特点，帮助学生积累词汇，理解诗词意境有着四两拨千斤的效果。为了理解“烟雾弥蒙”“繁花似锦”“杨柳依依”“浩浩荡荡”……这些词时，她没有直接把意思告诉学生，而是在之前就用课件播放《烟花三月》，巧设情境使学生置身其中，引导学生回忆当时自己的行为及感受，自然顺畅地解决了不理解的词语。更妙的还在于他的引导：“同学们，读词语要读出画面来，读出故事来！老师读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解，加上适当的表情和动作。”随后老师或韵味十足地读，或深情款款的读，或豪情万丈的读……绘声绘色的示范很快带动学生入情入境，学生渐渐由最初的模仿着读，到理解着意思声情并茂的读，最后融自己的情于文于景之中读！于是，我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的一唱一和的“对话” 。 一组词读过之后，学生的脑海里便有了一幅画，有了一段情，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。词语也有情！ 二是以读为主悟离情。 语文老师结合课文是“文包诗”的特点，采取了“诗文对照，情景同现”的方法处理教材，牢牢抓住了朗读这条古诗教学的最佳蹊径。在短短的四十分钟里，课堂上一直是书声琅琅，形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本。教师范读、自由朗读、同桌对应朗读、汇报读、对应背诵、赛读 ....... 通过创设阅读情境，引导学生入情入境地前后共把课文读了九遍。读的一字一板，读的诗情荡漾，读出了诗文的韵味、节奏、层次；读出了诗文的画面，读出了诗文的故事。“读”让学生走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。“读”成为课堂的主旋律。 的确，文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材 ，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，“读”是最简便易行最具实效的手段。 在读的基础上，再引导学生潜心品悟，抓住人物的动作、对话、 景色描写等体会惜别之情也就水到渠成了。 三是评价语言不忘情。 语文老师在课堂上朴实、幽默的教学语言也给我留下了很深的印象。当一位学生把别的同学的意见综合归纳进行小结的时候，语文老师不忘幽上一默：“你可以当领导善于总结。”“我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声”、“火眼金睛，找得准也读得好”、“女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖”......语文老师妙语连珠，评价语包罗了学法指导、情感态度价值观渗透等，赢得了时起彼伏的掌声。 总之，本节课流畅自然，思路清晰，问题整合，学生在老师的引导下品语言、悟内容、练写法，书读得充分，在读中注重积累，既重“得意”，又重“得言”。 略为遗憾的是，仍有牵引和控制的痕迹，学生理解感悟过程中教师介入稍多。教师若能再“弱势”一点，学生或许会呈现出新的惊喜。而这，也是我目前教学中亟待解决的大问题。