初中构建“互动式高效课堂”，提高教学效率工作总结.docVIP

初中构建“互动式高效课堂”，提高教学效率工作总结材料 本学年为全面贯彻区教育局构建“高效课堂”的教学改革，我校结合课改精神和我校实际情况，创建了以“小组合作学习”为主要特征的“互动式高效课堂”，大大优化了教学实施策略，提高了课堂教学效益。现就整个学年的课改情况总结如下： 一、加强领导，整体推进，切实保障“构建高效课堂”活动的科学运行。 学校加强了课堂教学改革的过程管理，成立“构建高效课堂”活动改革领导小组，业务教干全力靠上去，深入课堂和师生中搞好调查研究，定期检查备课，及时诊断课堂教学的实施效果。充分发挥骨干教师的示范引导作用，推进课堂教学改革稳步实施。 二、积极推行“学案”导学，促进教师教学方式的转变 1、改革备课方式。改革教师自研自备的方式，推行“分块备课——集体研讨——个人修订——教后反思”的集体备课模式。实行超前备课，加强课前预设研讨与课后实践反思的交流。“学案”设计分课时编写，于上课前一周完成并分发给同备课组教师，便于教师上课前“二次备课”，使“学案”更适合所任班级的情况和个人的教学风格。 2、改革备课内容。改革讲稿式的知识性备课，推行教学案一体化。“学案”设计项目包括：课题、学习目标、学习重难点、学习过程、学习诊断、教师活动和教学反思等环节。其中，“学习过程”要包括：①学习任务。即让学生干什么或解决什么问题等。②学习活动。即让学生活动或思考的内容记录等。③学习交流。即让学生交流研讨学习困惑与体会，反思拓展的问题等。④学习总结。即让学生总结的结论或规律等。“教师活动”主要内容包括：教学情境设计、教师组织性或讲解性语言设计、偶发问题预设及处理方式设计、拓展延伸的结论或规律等。 3、优化“教学案”设计。“教学案”要以设计学习活动为主，其设计策略包括：①任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。②问题驱动。把学习内容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。③反思驱动。把拓展延伸的内容转化为反思性问题，通过反思促进学生全面、深层地理解知识。④应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、理解知识。 三、构建以“小组合作学习”为主要特征的“互动式高效课堂”教学模式，在教学组织形式上进行改革，促进学生有效自主地学习。 1.改革课堂组织形式。按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成8个学习小组，每组6个学生，除一名组长外，其余5人均担任不同的学科组长，给每位同学都赋予责任，从而获得展示自我增强自信的机会。 2.改革课堂授课形式。改革以教师讲授为主的课堂授课形式，设置多块黑板，每组一个展示平台。授课过程大致分为四个环节：一是自主学习。创设情境，激发学生的学习动机，给学生自主学习的时间与空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的学习认识。二是合作探究。要通过学生自学体验和问题的交流，让学生在相互质疑，相互启发中形成学习共识，达到“兵教兵”的效果。三是展示释疑。根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识。四是应用实践。教师要及时设置相应的应用性训练，促进学生巩固、应用知识，解决实际问题。 3、加强“小组合作学习”的过程管理。 （1）任课教师评价 任课老师负责每周对所任课班级的各学习小组进行评价，从学习积极性、组员协作过程、合作成效、课堂纪律、作业完成情况等五个方面进行评价。 （2）学习小组之间互评 每班八个学习小组之间负责相互记录和评价,具体检查内容主要为学生课前准备、课堂发言率发言质量、学生课后作业完成的数量及质量等几个方面,各组每周合计一次，并结合教师打分每周评出四个“龙虎组”。同时又通过考试结果捆绑评价、表彰激励措施的实施,进一步促进了“小组合作学习”对高效课堂的作用. 四、大规模地组织由全体教师人人参与的“高效课堂”讲课比赛活动，为每位教师搭建了一个展示自我的平台。 本学期从第三周开始便在组内开设“高效课堂展示课”，每一位老师都要根据区下发的“高效课堂”教学基本要求及评价标准，结合自己的教学实际，依次准备一节比赛课，各组首先评选出两名高效课堂讲课优胜者，学校再将组内所评出的12名优胜者统一组织一次校级高效课堂讲课比赛，并评选出一二三等奖。 五、存在的问题 1、小组合作学习有形式，而无实质，缺乏实效性。 （1）小组合作学习时间安排不合理，有的时间过短，蜻蜓点水式的合作之后草草收场：有的时间过长，学生完成任务后无事可做，浪费了时间，导致了学生注意的分散。 （2）合作学习的目的、方法、内容不够明确，学生糊里糊涂，老师心里也不是很明了，造成合作学习的无序和无效。 （3）教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，时机及过程没有进行认真的设计。小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时人云亦云的现象；小组合作的内容没