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如何让情境更加贴近学生 【摘要】在新的发展阶段,对情境教学模式的进一步完善,用多媒体辅助教学来进一步优化情境;提高音乐素养,以音乐来激发学生的创造力;同时发掘学生的自然观察者智能,并且探讨情境的自由度问题。 【关键词】多媒体辅助教学;音乐素养;自然观察者智能;自由度 “情境教学模式”是当代教育家、南通师范第二附属小学李吉林老师创设的特色教学模式。李老师吸取了中国传统文化的精髓,又借鉴了当代西方的教学理论,特别是保加利亚乔治·洛札诺夫博士的“暗示诱导”理论。经过不断的融合、汇通、发展,创造了重视情感、活动、启发的情境教学模式。由于比较符合儿童身心发展特点,适应中国国情,李老师的情境教学模式在全国教育界——尤其是小学语文教学方面反响很大,声誉很高。众所周知,任何事物都不是静止的。在新世纪,情境教学模式初创的二十年后,它也需要与时俱进,也需要进一步发展。对此笔者进行了一些思考。 一、时代特点,利用多媒体技术创设情境 八、九十年代在情景创设方面,主要采用了以下六种方法:①生活展现情境;②实物演示情境;③图画再现情境;④音乐渲染情境;⑤表演体会情境;⑥语言描绘情境。李吉林老师认为所创设的情境,特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境,大都有意识的粗略一些,简易一些,为学生留有广阔的想象天地,使学生在不尽的“求异”想象中不断迸发创造性。笔者认为也有很大部分根据教学内容所创设的情境并不需要为学生提供太过广阔的想象空间,可以通过完整生动的画面去刺激学生的感官,使学生有身临其境之感。而只有当学生完全融入情境时,它的真感情才会完全释放,而这种情感直接流露为生动的语言。也即真正达到了“情以物迁”、“辞以情发”的境界。而在这方面,多媒体技术可以大有作为。使用多媒体创设的情境,可以集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能,把生活的情境、大自然的美景等生动地展现在学生的面前。这样,充分调动了学生学习的积极性,让一节课有多个兴奋点。并且刺激了学生思维,使教材与媒体之间优势互补。下面结合李吉林老师的教案来具体说明这个问题。 在《桂林山水》一课的教学过程中,描述,带入情境如下: （1）桂林山水这么美,你们想去游览一番吗?那现在就让我们做一次假想旅行。我们坐上飞机,很快就到了桂林,呈现在我们眼前的山光水色,就像一幅美丽的图画,你们看 （2）出示图示（插图或放大插图）。 （3）现在老师给你们做导游,来介绍桂林山水。 现利用多媒体技术将教案更改如下:桂林山水这么美,你们想去游览一番吗?那现在就让我们一起去欣赏广西桂林美丽的山水好吗?（利用事先做好的课件,在投影仪上播放一段有关桂林山水的录像。要求:①重点展现桂林水的静、清、绿和山的奇、秀、险的特点,达成完美的视觉效果。②在播放画面的同时要配上适当的讲解和优美生动的音乐。 其实李吉林老师在教案中也曾提到过运用多媒体技术。（见《海底世界》一文的教案）但是总的来说用的极少。在电脑越来越普及的今天,学校教育应进一步挖掘电脑的潜能,利用多媒体技术创设情境,丰富情境,增加情境感人、化人的艺术魅力。其次在运用多没技术创设情境时不可千篇一律。具体应视特定学科特定内容的需要、教师精力、学生实际以及学校设备来决定用还是不用或应该怎么用,这也是其他六种方法的运用原则。 二、提高学生音乐素养,用音乐激发学生的创造力 用音乐渲染情境是有其理论依据的。保加利亚的乔治·洛札诺夫博士主张音乐可以统合学习者的情趣、生理和认知层面甚至可以增加所学内容的记忆数量,延长记忆时间。如何才能发挥音乐对情境的最佳效果呢?关键还是取决于学生自身的音乐素养,也即对音乐的敏感程度。而有些学生对音乐不敏感,也只能说明他们的音乐潜能没有的到挖掘。1983年哈佛大学的霍华德·加登纳（gardner）教授年提出了多元智能理论。他指出我们每个人都存在八种智能:语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。虽然大部分人只能在某个特定的领域展现创意,但是通过开发多种类型的智能,可以尽可能的发掘每一个人的潜在能力。也即对于一个音乐感受性一般的人,我们可以开发他们的音乐潜能,提高学生的音乐素养,进而用音乐来激发学生的创造力。究竟如何激发呢?可以从以下几个方面入手:①为学生提供综合或系统的音乐教育课程,学校里要有专业音乐教育工作者。②对于在教学过程中利用音乐的教师,可以和班上同学一起讨论他们如何听音乐、在什么时候听音乐和喜欢什么音乐等问题。③非专业音乐教师在进一步提高自身音乐素养的同时,需具备各种不同音乐的音乐精选录音带。应包括现代音乐、情歌、通俗音乐、管协乐演奏的古典音乐作品、室内乐团或独奏音乐家的作品。世界著名音乐带也应包括在内。④背景音乐要有分寸的使用。少量适当的音乐让喜爱音乐环境的学生能够接触有韵律的刺