基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设总结.doc

课堂：因个性舒展而灵动 基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设总结 一、思考和认识 世界上没有两片完全相同的树叶，同样，也不会有两节完全相同的课堂。面对各地繁杂纷呈的课改成果，思考变动不居的现实，我们应该选择什么祥的改革路径? 在一次省级管理论坛会议上，曾经有人抱怨：学这学那，一直学不到真经；改来改去，总是炼不出真金。听说某人只讲4分钟，就要求教师5分钟以内结束“战斗”。看到某校精彩展示，就将黑板挂满教室四周。新课程提倡学生自主学习、合作学习、探究学习后，教师照猫画虎，让学生在课堂上一会看书，一会讨论，一会开始研究，师生变成了“赶场”的躯壳……所有这些，尽管呈现的具体方式可能存有差异，但同质化、模式化、极端化等不良现象已经不同程度地充斥其中，徒有非凡热闹，不见应有“疗效”。国际比较教育研究的成果也充分说明了这一点：中国学生学业成绩测试名列前茅，而在学科兴趣、学业自信心测试中却位居末端；中国人口位居世界前列，原创性贡献却乏善可陈；中国的物质生活越来越富裕，孩子们却变得越来越脆弱…… 由此可见，直奔课堂抓课堂，囿于课堂论课堂，是不可能成功的。课堂效益的提高，关键在于教师，在于教师素质的不断提高。他人的理念再先进，也需要理解理念的人去落实。教师课堂内的表现，需要有课外的学习作保证。 基于这样的思考，着眼于培养“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的学生，我校立足实际，于2008年确立了学校“教育创新行动方案”，核心工程之一就是建设“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂”，力争通过我们的行动，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。 个性优质课堂以科学发展观为指导，把“以人为本”作为根本追求，以遵从学生个性发展为宗旨，鼓励教师对教学内容进行个性化处理，依据教师个性化的教学设计，融合学生个性化特点，组织开展教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。其本质就是追求教学过程中各要素的自然协调、和谐共生、优质高效。它需要把教师教学特色和学生学习特点进行有效弥合，以追求教学效益的最大化。 我们认为，个性优质课堂建设与教育的本质要求具有高度一致性。教育是关乎未来的事业，在充满竞争与挑战的未来，社会需要多种规格、多种层次且具有鲜明个性的人才，这既是社会文明进步的标志，也是社会发展对人才素质的必定要求。作为新时代的教育工作者，既要仰望星空，又要脚踏实地，需要彻底摒弃那种“一刀切”、“大一统”、“整齐划一”等教育观念，牢固树立以学生发展为本的教育新理念，以支配自己的教育教学行为，培养出具有鲜明个性的人才。当然，教育学视界中的“个性”，并非政治口号或无原则的“个性自由”、“个性解放”，而重在对学生个体发展差异的尊重，对个体生命独特性的必要关照，对基于个体差异的教育公平的追求和对多样化社会需求的有效回应。同时，教育学视界中的“发展”，也非指经济增长，而重在人的发展，是以人为本的科学发展。而人的发展不仅只身体的发育、知识能力的增长，其实质是自由的拓展，是个性的提升，是人的生存状态的改变。 个性优质课堂的建设，既是一个目标，又是一个过程，其核心是“344”教学策略的学习、理解和运用，这就要求教师在课堂教学中，要遵循“学生心理规律、认知规律和学科规律”，要依据“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”原则，要把握“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”标准。在此基础上依据课程标准，解读教材，设计教学流程，催生个性化教育智慧。总体上讲，三大规律是教学的前提和保障，四项原则是对教学过程的基本要求，四个标准是评价课堂教学的基本依据。“344”教学策略是根据学校、教师、学生发展中的实际，通过归纳、分析提出的，解决的是我校现阶段课堂教学中存在的主要问题。随着时宜的变化，也需要修改完善。从本质上讲，教学策略不是静止的，凝固不变的，而是发展的，是动态变化的，需要与时俱进。 比如“独立思考”，简单地说就是个人在遇到问题或困难时，提出自己的见解，尝试解决问题。独立思考在学生发展中的地位和作用是任何活动都替代不了的，没有思考就没有内化。一切不能促进和实现学生独立思考和深度思考的教学活动，都是要打上一个问号的。缺少独立思考，就会盲从他人，轻信谣言。前几天的食盐抢购，波及全国众多地区，由此引发的抢购闹剧，暴露出社会中独立思考精神的稀缺，也是偏爱思考的公民成为稀有动物的明证。强调独立思考，并非说学习只依赖独立思考，只是表达我们对仅仅调整了一下师生关系的某些模式化、程式化的课堂教学的一种反思，只是表达了我们对某些无限放大某一环节作用的课堂教学现状的一种担忧。自主式、讨论式、启发式、案例式、探究式教学，都是发展学生独立思考能力的良好途径；联系生活实际，充分暴露思维，及时评价鼓励，都是培养学生独立思考能力的重要方式。 比如展示评价，它不是一个环节，而是一种策略，一种思想，是教育价值观的深层次