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追求朴实的语文课堂 几年前，教育家于漪老师就提出：“应该把语文课上得实惠一些，朴实一些。”[1]时至今日，很多实施新课程的语文课，少、慢、差、费现象仍然屡见不鲜。很多教师把语文课当成了一个筐，什么东西都往里装，课堂十分庞杂，导致其成了“都不像”的课。确实，语文课内耗大效果微，也是大家所意识到的。为切实改变语文教学的这种不良现状，在充分认识语文课程性质的基础上，建构朴实的语文课堂，还语文课堂教学的自然、朴实、清新，使语文教学更实在，更具实效性，在现在看来是一种必然，也是我们所有语文教师从事课改之使然。 一、朴实的语文课堂，应在趋向简约中彰显大气 “简约”，本是建筑业内的术语。简约主义就是把设计简化到它的本质，强调它内在的魅力[2]。它是一种形式与精神上十分糅合又尽显线条的思想。语文课堂虽和建筑有明显的区别，但是这种形式与精神的统一却是非常类似。一堂语文课，就好比是一幢建筑，大气的框架加上线条清新而柔美的简约，才让人觉得简略之中蕴丰实，给人以无限思维与想象的空间，它是简约而不简单，丰盈而不庞杂，丰腴而不臃肿。可以说，它具有“胸中万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”之大气。然而现在的课堂，无论是研究课，还是展示课，动不动就是拉上多媒体，简简单单几个句子，就被大屏幕搞得纷繁复杂，十分臃肿。更有甚者，有的教师一出示课题，学生还没有与课文接触，就播放了响亮的音乐，想把学生一下子拉入情境，这不止是简单、臃肿的问题了，而是有悖教学规律与学生的心理特点的。有的教师想展示自己的多媒体制作技术，（在某地一次大规模的教研活动中，课前本着向这位老师学习的意识，和她聊起了课改。后来上课者说到，她的课件制作得相当美丽，问聊者要不要拷贝去。聊者听了嗤之以鼻：课堂不是展示课件的场所。）简简单单一篇课文，竟用了几十张幻灯片。这些虽然刺激了学生的眼球，但是没有激起学生思维的波澜，也折断了学生想象的翅膀。弄到最后，教师上到某个内容，却不知道幻灯片跑到第几张去了，只得从新一张张翻阅过去。制作课件的过程，却是把教师研读文本的机会割除了；反映课件的过程，却是花费了学生有效的学习、想象的时间，这种化简为繁的做法是值得这些教师们所要好好思考的。真正有人格魅力的教师，像于永正、贺诚等，很少看到他们在观摩课上大量运用多媒体进行辅助教学，相反，就用手中的一支粉笔赢得学生的赞许，用充满诗般的语言把学生带入了文本情境。即使要用到，也是用在刀刃上，以用最少的投入获取最大的效益。这就是简约，这就是大气。 在一节《荷叶圆圆》的研讨课上，教师为了想让二年级的学生进入课文描绘的情境，让学生课前制作了荷叶。在课上，老师在让学生有感情读时，要求学生拿出自己事先做的“荷叶”，并演一演，读一读。教师的出发点是想提升学生的读的水平。可不知，这么些形象的孩子会认真读吗？他们可能注意自己或别人的荷叶都来不及呢？果真，很多学生拿起了荷叶，不但没有读课文，反而在比划着谁的荷叶制作得美丽。之后，教师也意识到了，只好让学生上台，拿着教师制作的大荷叶边表演边读文。本堂课的效果怎样，已是不喻而知了。 豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。应该如何“把语文课上得实惠一些，朴实一些”？一句话：“删繁就简，返朴归真”。首先要简约课堂教学目标，一般一节课的目标2——3个，不宜过多，更不能宽泛，目标应充分集中而糅合；其次，在向目标挺进时，应找到语言文字训练的切入点，运用“大问题”教学策略代替过程中追问个不停的不良现象，围绕该枝干进行节节开花，真正给学生提供广阔的思维背景的同时，积极挑起学生大胆质疑的欲望，让学生敢问、善问，学生也在“跳一跳”中尝到成功的喜悦。第三，简约教学手段，一些无为的“小组合作”、“表演”、“多媒体”等教学手段应剔除，真要用，应该用在关键时，真正起“四两拨千斤”之效；最后，评价手段应简约，那些“嗨嗨嗨——你真棒、你聪明”、红花五星到处贴的非具语文式的、对学生的发展不是有益的评价应该慎用甚至不用，评价内容应体现语文的特点，如奖给他一首诗，一句名言，一个成语等，这些对学生的语文能力的发展肯定受益非浅。总之，能简约的就该简约，还语文课堂一个清新、秀丽而大气的面孔。 二、朴实的语文课堂，应在积极体验中渗透文化 “语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连。” （著名语文特级教师于漪） 注重朴实的语文教学，同样也渗透着民族的文化、民族的思想、民族的感情。 请看于永正教学《第一次抱母亲》时的片断： 师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把