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高职论文课程改革论文：基于“课岗证”融通的“泵与风机”课程改革探索 摘要：立足高职教育，基于“课岗证”融通的理念，结合广西电力职业技术学院的实际情况，探索热能动力设备与应用专业“泵与风机”课程的改革。 关键词：高职；热动；泵与风机；课程改革 （广西南宁530007） 泵与风机作为通用机械在国民经济各部门中应用广泛，在火力发电厂中，它们是实现动力循环的重要组成部分，其安全、经济运行对电厂至关重要。“泵与风机”课程是热能动力设备与应用专业一门非常重要的专业技能课，具有核心地位，同时对后续专业课程也具有十分重要的意义。“泵与风机”的前身是“流体力学 泵与风机”，课程经历了分分合合的过程，目前国内很多高校包括高职高专院校都进行了本课程的教学改革。然而，热能动力设备与应用专业该课程改革存在相对特殊性，我们结合广西电力职业技术学院的实际情况，在该课程的课程建设和改革方面进行了初步的探索。 一、课程定位 目前，部分院校的“泵与风机”课程包含了流体力学知识，以“流体力学 泵与风机”作为一门课程开设。然而，这样的开课方式，多根据学科体系，从本科课程设置照搬而来，这对于高职高专层次的教学来讲，已经不适合了。教学过程中认识到，流体力学属于专业基础内容，理论性较强；而“泵与风机”属于流体机械设备，更注重设备的结构、性能、运行及检修等，侧重于技术技能。在两部分内容混合的情况下，很难对这门课程进行准确定位，极易出现定位不明确的情况。基于这些原因，我院现在已经把“流体力学”这部分教学内容分离出来，与“热工理论及应用”课程合并成一门课“电厂热工与流体力学基础”，而“泵与风机”这部分内容则单独开设课程，命名为“泵与风机”。课程以职业性、实践性及开放性为原则，以设备课、专业技能课的模式实施教学。 二、课程建设思路 1.体现职业性，实现“课岗证”融通 高职高专层次教学改革要与职业能力挂钩，根据学院的实际情况，我们通过构建“课岗证”融通来实现。即针对职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准确定课程内容，以职业资格证书来评价课程教授学生的专业技能是否达标，做到知识与技能相互融合与衔接，以提高人才培养的针对性和适应性，提升就业质量。 “课岗证”融通首先要充分体现“以岗定课”，即所设置的课程应与这些就业岗位的基本要求相适应。根据岗位的职业要求和工作特点，按照岗位要求有针对性地设置课程内容，并结合实际开展教学与技能训练，不断提高学生岗位能力培养的效率与效果，促使人才培养目标的实现。目前，“泵与风机”课程授课地点还是以校内为主，要进行岗位技能训练，就必须依托实训室来进行。热能动力技术实训基地拥有“泵检修实训室”、“风机检修实训室”、“管道与阀门检修实训室”、“动静平衡与轴检测实训室”、“电厂动力设备模型室”、“300mw火电技术仿真实训室”、“600mw火电技术仿真实训室”等与本课程密切相关的实训室，能满足“水泵值班员”、“水泵检修工”等岗位的技能训练要求。 “课岗证”融通更要“以证定课”，使课程安排与资格考试无缝衔接，参照职业资格考试的要求来确定课程内容。“证”可以分两方面来看：横向要求有一定的数量，国家职业资格至少有“水泵值班员”、“水泵检修工”、“辅机检修工”三个工种供我们选择，学生可以任选其一，有能力的甚至可以全选。纵向可以挣取一定的深度，教学以中级工为主，我们的培养目标也定位在中级工，但不能忽略更高的目标，可以通过开展继续培训等手段，实现中级工、高级工、技师的培训与技能鉴定全面发展，更有助于课程的完善。 “课岗证”融通体现的不应只是“课岗融合”或“课证融合”，而应是三者的有机融合。课程体系的整体构建必须符合高职教育发展的规律，符合社会现实的需要，符合学生的特点。 2.课改要动，师资需先行 任何一门课程的教学都离不开教师，一支优秀的教学团队，更是课程改革的支柱。教师队伍的优劣决定了课改的成败，“泵与风机”课程也不例外。假如师资薄弱，那么改革过程中将会出现力不从心的情况。授课教师最好以中青年教师为主，且要求具有较高的学术水平和较强的教学能力，才能适应教学需要。人员配置要求合理，考虑到教学的特殊性，教师队伍应以“双师型”教师为基础，他们既有丰富的教学经验，又有相关企业经验作为后盾。但是专任教师不可能一直在企业岗位，那么在教学过程中“课岗”环节可能会存在一定的脱节。要解决好这个问题，就要大力发展企业兼职教师，定期聘请企业的专业技术人员作为兼职教师作为补充，聘请他们作为兼职教师加入课程团队，提高团队整体实力的同时打破了“课岗”间的隔膜。企业兼职教师专业技能强，对专业技能的要求理解也很深，但不要因此就认为他们是全能的，没有长期教学的经历，他们对于教学实施等方面可能不是很熟悉，会在其中兼顾不周，这就反过来要求专任教师弥补这方面的不足。最大程度发挥专任教师与兼职教师的优势，能保