小学语文教学论文《开展课堂活动，引导主体参与》.docVIP

小学语文教学论文《开展课堂活动，引导主体参与》 著名教育学家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用各种形式的活动，不断唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。 一、 体验生活，内化认识 思想品德课的课文从国家、世界着眼，由自我、家庭、学校、家乡（社区）着手，设计贴近学生真实生活的活动，体验或感悟人与人、人与社会、人与自然的关系。让学生在真实的行动中，培养应用与创造能力。通过“体验生活”的方式，可以使学生轻松理解课文内容，加速道德认识的内化。 例如，教学《我是家里的小主人》一课时，我布置了让学生在家里坚持做一件家务的体验活动，（坚持每天到垃圾、每天扫地、每天刷碗等），从而让他们意识到做一件家务并不难，难的是坚持做一件家务，在参与中体会到父母家务劳动的辛苦，培养学生的责任心，在体验的基础上提升学生的道德认知。又如，在教学《在学校工作的人》一课时，我大胆放手，选出一个不太遵守纪律的同学，让他当一天班主任，通过参与班级管理，让他体会到老师工作的琐碎和不易。其实，这些活动只是外表，体验才是课堂的精髓。只有学生获得了深刻的体验，技能和素质才能内化到他们的头脑中去，产生其应有的意义。 二、 辩论比赛，深化明理 课堂外的体验固然有效，但毕竟会受到时间、地点和人数的局限，而通过课内活动拓展认识，深化明理，更会起到立竿见影的效果。而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。 “灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境，同样可以收到良好效果。如：在教学《我喜欢集体活动》一课时，我给学生准备了一道讨论题：集体活动有益还是无益？再把全班学生分成正反两方，让他们展开自由辩论。由于这一问题与学生思想、生活实际联系非常密切，有的学生自身遇到过这样的情况，于是双方各抒己见，展开辩论，唇枪舌剑，异常激烈。 正：参加集体活动可以为班级争得荣誉，比如运动会，。 反： 但是参加这种活动，有时会受伤呀，而且取不到好成绩不是更难过吗？ 正：即使取不到好成绩也无所谓，重在参与嘛！ 反：取不到好成绩同学们会笑话。 正：才不会呢。是不是，同学们？齐答：是。 反：可还是会受伤的呀，那不就麻烦了吗？ 正：参加活动本身就要加小心，培养自己的自理能力。 反：参加集体活动有时不自由，得受人管。 正：管理是保证活动顺利进行的保证，如果没人管，那不就乱套了吗？ 总之，学生在辩论中全体参与，大胆发言，此起彼伏，结果正方用正确的观点驳倒了反方，大家形成了共识。最后，教师总结，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样，在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。 三、 动手实践，知行结合 教学中，我有目的地让学生参与实践活动，用学生亲身的实践去巩固道德认识，去规范自己的言行，促进知行统一。教学《家乡的故事》一课时，让学生通过查阅资料、调查访问、实地考察等了解家乡的乡土风情及优秀人物，并选择合适的方式展示出来，培养学生关心爱护及建设家乡的主人翁精神。形式多种多样，可以以手抄报的形式向大家介绍家乡的迷人风光，可以举办“迷人的家乡风情博览会”来展示家乡工艺品、土特产、及传统习俗，可以画一幅家乡的风景画，可以写赞美家乡的文章，相信学生会从此项活动中受益匪浅。 儿童良好行为习惯的养成及良好品格的形成必须遵循特有的规律，即通过管束、训导和陶冶，使儿童逐步地从“无律”、“他律”过渡到“自律”的道德水平。其中，最有效的途径是让学生在实际中做，“行吾所知”；知行结合，反复练习，最后把道德规范示为自身的一种自觉的义务。我国著名教育学家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教 ；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的动手实践，就是“做中学”的一种体现，这种“做中学”的方式能帮助学生走出课堂，融入社会，促进儿童有“知”向“行”的转化。 学生的学习活动成为自己活动，不是自发形成的，它离不开教师的引导。教师