分组竞赛教学课题研究总结报告.doc

分组竞赛教学研究报告 PAGE 5 竞赛激励、合作创新教学 ——《分组竞赛教学》课题研究报告 一、课题研究的背景、理论基础 （一）课题背景 邓小平“三个面向”和培养“四有新人”的指示以及关于“创新教育”的理论，是当代中国教育改革和发展的指导思想。20世纪90年代，我国在推进教育改革过程中相继提出素质教育和创新教育的口号，掀起一轮又一轮新的教育改革的高潮。为了适应当今社会和科技发展的要求，顺应教育改革的趋势，把素质教育和创新教育落到实处，与时俱进，开拓创新，我们在探索课堂教学改革的过程中，总结实施了一种融多种教学模式为一体的综合教学模式——“分组竞赛式教学”从1997年开始实验至今，取得了很多成果。 （二）理论基础 1、马克思关于人的本质的学说及人的全面发展理论是我们实施素质教育，创新教育、探索分组竞赛教学模式的哲学基础。以人为本，就应当注意理解和尊重学生。人的本质从根本上说来是人的能动性、创造性。所以在教学法中不能把学生当成是被动接受知识的对象，而要充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，发展个性，使学生全面和谐发展。 2、运用社会学及教育社会学中关于社会分层、社会流动和竞争原理，建立分组竞赛教学的教学机制，这是分组竞赛教学课堂教学结构模式的组织原理和依据。根据社会学原理，竞争是社会相互作用的一种方式，竞争对社会的作用有消极和积极作用之分，竞争具有目标性、对抗性、不可回避性等特性，利用竞争的积极作用，采用竞赛的形式规范竞争，通过提高学生自己的学习能力，提高自己的实力，竞争与合作相结合，这样，在学习中引入竞争，使教学交往的频度提高，力度增强，能有效的促进教学价值的实现。 3、其他理论。如，教育心理学原理，是分组竞争教学的心理学基础，现代系统科学方法论原理，是指导课堂教学结构模式改革的方法论基础。此外，教学论有关教学模式、教学手段、教学组织形式，教学交往等有关理论，为分组竞赛教学模式的研究和建立，提供了模式结构和框架体系的参考。 （三）理论假设 我们提出分组竞赛是一种综合性教学模式，与教学模式的发展趋势是相吻合的。模式的提出基于以下两点理论假设：（1）综合教学模式包容相关模式形成 整体结构，从面发挥更大的整体功能①；（2）教学交往是教学统一过程实现的中间环节。竞争是现代社会的基本特征，竞争是调动学生积极性的直接动力，竞争会提高教学交往的频度和深度，规范化的竞争对教学对社会产生积极的作用，因面有利于教学质量和教师与学生素质的提高和发展。 二、研究内容与方法 （一）研究内容： 1、分组竞赛教学的含义 我们认为：分组竞赛式教学是融多种教学模式为一体的一种综合教学模式。尤其是我们对竞争在分组竞赛教学中的作用，分组竞赛教学的本质特征，分组竞赛教学的模式结构进行了研究，竞赛是规范化了的竞争，竞争是调动学生积极性的直接动力，竞争是教学过程中的中间环节，教学中引入竞争，能有效地促进教学价值的实现。分组竞赛教学是一种自主学习，能动交流，合作竞争，创新发展的优势交融的教学综合范式。 2、分级竞赛教学的基本环节及流程 教学环节为自学——讨论——抢答（竞赛）——质疑——总结五个环节。在教学实践中，经过多次实践，总结出将课堂上的学生分成2大组或4大组的“组间同质，组内异质”②的学习小组为宜，以利于开展竞争与合作。对于竞赛形式的研究，我们总结出抢答是竞赛的主要形式，为调整课堂也可采用分组必答，抽签答题的形式。竞赛教学不同于一般的教学，它用竞赛的形式组织教学。又不同于一般的竞赛。它是在教学过程中的学习竞赛。很多竞赛的形式都可采用，一堂课至少可采用一到两种竞赛答题的形式。对于提问设疑，既要在备课时预设各种问题，又要在竞赛学习中巧提各种问题。 3、其他研究。如，对学生学习心理的研究，对分组竞赛各种课型的研究，对各类知识教学的分类研究，利用计算机进行辅助教学的研究等。 （二）研究方法： 1、我们主要运用献资料法，学习有关理论著作，对教学模式结构进行理论探讨。 2、通过观察，我们发现分组竞赛教学是一种融多种教学模式为一体的综合教学模式，在调动学生积极性，把学习引向深入方面，具有很大的优势，采用这种教学模式，在多次教学比武中获得突出成绩。分组竞赛教学的课堂是一种多维互动，高效的教学过程，学生的积极参与，感受深刻，把学生的学习引向深入，历史思维能力得到很好的培养，对学生良好学风、班风的形成，起了很大的作用 3、通过调查法检测分组竞赛教学的效果。第一，通过问卷调查，我们发现同学们提出了很多问题。他们提出的问题有：一是要求公平竞赛，要求提问多一点，让每个人、每组有同样的机会。二是对如何解决公平竞赛和如何把问题引向深入提出建议，这对不断完善分组竞争教学起了重大的促进作用。第二，在每期学生评教中，学生对分组竞赛教学给予了很高的评价；