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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的研究对象 ★教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 ★如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 二、教育心理学的研究内容 三、教育心理学的内容体系 1、总论 2、学生与学习心理（第二章--第十一章） 3、教师与教学心理（第十二章—第十五章） 一、帮助教师准确地了解问题 二、为教学教学实践提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、提供各种研究方法和角度 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） ● 科学教育心理学诞生的标志：1903年，桑代克（美）出版了《教育心理学》，着重探讨《人的本性》、《学习心理》、个性差异与测量》。 科学教育心理学在中国的发展：1924年廖世承编著的《教育心理学》，是我国第一本教育心理学教科书。 二、发展时期（20世纪20年代—50年代末） ●20S和30S： 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分。 ●40年代： 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点： （1）内容庞杂，没有独立的理论体系； （2）各派间的分歧较大； （2）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。  三、成熟时期（20世纪60年代—70年代末） ●60年代初：布鲁纳：课程改革运动 “发现学习” ●70年代： 奥苏伯尔：有意义的接受学习 加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的 学习进行系统分类 人本主义思潮的影响：马斯洛、罗杰斯 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进 60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （1）内容趋于集中 （2）各派的分歧日趋缩小 （3）注重学校教育实践 四、完善时期（80S以后） 从纯理论研究向综合性的应用性项目发展，基础研究课题与应用性研究课题结合。 注重对信息技术教育应用的研究。 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 第二节 中学生的认知发展与教育 第三节 中学生的人格的发展与教育 第四节 个别差异与因材施教 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的有规律的心理变化过程。 二、心理发展的四个基本特征 其一：阶段性和连续性 其二：方向性和顺序性 其三：不平衡性 其四：个体差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 ●少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 ●青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 三、中学生心理发展的教育含义 ●关于学习准备 指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 ●关于关键期（劳伦兹） 指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。 第二节 中学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展观 ● 心理学家皮亚杰（瑞士）认为，发展是个体与环境不断的交互作用的一种建构过程。 几个概念：图式、同化、顺应 几个阶段: 认知发展四个阶段 （一）感觉动作阶段（0－2岁） （二）前运算阶段（2－7岁） 出现了象征思维和直觉思维（集中化、不可逆性、自我中心） （三）具体运算阶段（7－11、12岁） 标志：守恒观念的形成 （四）形式运算阶段（11、12岁以上） 1、强调社会文化在认知发展中的作用 2、强调人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助语言等符号系统不断内化的结果。 3、学习应促进儿童的发展。 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 二、中学生认知过程的发展特点 （一）观察发展的特点 （二）记忆发展的特点 （三）思维发展的特点 三、中学生认知发展与教育、教学的关系 （一）中学生认知发展带来的影响及其教育措施 1、喜欢争论 2、理想主义 ●认知发展制约教学的内容和方