教育心理学重点整理、简答题.doc

心理学知识点整理 绪论 第一节、的研究对象与作用 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 教育心理学的应用 理论意义：教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献，也对教育学的理论发展起重要作用。 实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学、提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 教育心理学的发展概况 第三节?????????? 教育心理学的发展概况 一、初创时期（~1920） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》 二、发展时期（1920~60） 弗洛伊德：有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生问题 杜威：以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动。 维果茨基：把教师心理学作为一门独立学科，提出“文化发展论”和“内化说” 1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》 三、成熟时期（60~80） 布鲁纳：发起课程改革 罗杰斯：“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“使学习变得更方便的人” 四、深度拓展980~） 布鲁纳1994年总结十几年来的成果： 1、? 主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。 2、? 反思性，只从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。 3、? 合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。 4、? 社会文化对学习的影响，他指出，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。 第三节 教育心理学的研究方法 1、观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。——比较容易操作，但结果容易受到主观兴趣的影响 2、调查法：按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。——典型性、客观真实性，但最好用科学抽样法+系统整理 3、实验法：指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。——可揭示变量间的关系，但人为处理会妨碍结果 4、教育经验总结法：依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。——促进教育者自我反思，提供其思想素质 （三）教育行动研究 教育行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的结果。体现了：情境性、合作性、参与性、自我评价性 设计型研究 设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。 研究步骤： 科研选题 2、形成研究问题 3、确定变量及其测量技术 提出假设和选择研究方法 学生心理 心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程 第一节 皮亚杰的认识发展观 皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式是他用来描述智慧结构的一种重要概念。“图式“就是：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。 皮亚杰的认知发展理论的主要观点有： (1)、儿童心理发展的本质：就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。同化即主体利用已有认知结构将刺激整合到自己的认知中；顺应即主体不能利用原有图式接受或解释刺激，其认知结构受到刺激影响而发生改变。 (2)、认知发展分为四个阶段： 1、感知运动阶段：0---2岁，通过感觉运动图式来和外界取得平衡。(思维萌芽阶段) 重要标志：客体永恒性：当某一个可以从视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。（9~12月） 2、前运算阶段：2---7岁，感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物。(表象式形象思维阶段) 这一阶段，产生“泛灵论”，在思维方面存在“自我中心”、“集体独白”、思维的“不可逆性”、“刻板性”尚未获得物体守恒的概念、思维存在集中化 3、具体运算阶段：7---11岁，凭借表象进行逻辑思维和群体运算。(初步的逻辑思维阶段)已经能理解原则和规则，但只能刻板地遵守；随着分类和排序，儿童获得思维的可逆性，开始逐渐去集中化。（去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的