教育心理学：课堂管理心理.ppt

课堂管理心理 第一节 课堂管理的一般概述 课堂管理的一般概述 课堂管理设计 处理严重的问题行为 第二节 课堂管理设计 课堂设计 课堂管理 课堂维持和完善 5、激发起学生的热情并且使课堂生动有趣 如果教师善于灵活运用多种教学方法和演示风格，就能激发起学生的热情和兴趣。充满热情的教学不但会提高教学质量，而且会使课堂上的不良行为问题减少。 建设性的批评针对的是不适当的行为，而不是从事这一不适当行为的个人，它是具体而清晰的。如: 6、建设性地批评学生 教师说：“你上课的时候讲话，不但会干扰其他同学学习，也会影响你自己的学习”或“你交上来的作文中的错别字会影响我对你的观点的理解。”教师使用建设性的批评不能带有愤怒的情绪，不能对学生喊叫、挖苦或有意贬低。建设性的批评不仅对直接受批评的学生是有效的，而且看到了不适当行为发生的过程及教师对这些行为的反应的其他学生也会受到积极影响。反之亦然，对犯错误的学生发脾气、叫骂的教师同样会给目睹这一经过的每名学生一个负面的信息。 有经验的课堂管理者是如何对学生的错误行为做出反应的呢？ 首先，点那个正在犯错误的学生的名字，并且清楚地说明他做错了什么。针对那个行为而不是那个人。换句话说，要说明发生了什么事而这样的事是不允许发生的，而不是说该学生本人是卑劣的、愚蠢的或没有能力的。 几种有效的方法(科宁)： 一、设计（学年开始之前） 程序指的是以有序的方式完成课堂活动的方法，它明确了课堂上的事情应如何完成和处理；而规则说明了在课堂上哪些行为是可接受的，哪些行为是不允许的。 程序可以使学生明确应如何行为以及如何完成与学习相关的活动。程序规定了学生在课堂讨论中怎样分组，学生怎样在图书馆中获取和使用资源，等等。而规则比程序少，也比程序清楚。规则的作用是帮助教师塑造一个学习氛围。 每学期的开始，教师首先遇到课堂的物理环境问题。比如，学生的座次如何安排，课桌如何布局，设备如何摆放等等，都属于这一问题。课堂的物理布局可以使教师的工作更便利，也可以使教师的工作更困难，所以必须慎重考虑。 依伏特逊（1989）提出了安排教室的四个原则： 1、确保宽敞的交通区，避免挤在一块。 2、确保教师容易看到学生。 3、确保容易取到会经常使用到的材料及设备。 4、确保每个学生都能容易看到教学呈现和展示。 安排好课堂物理环境之后，处理其它课堂管理问题。 课堂程序和规则的设计步骤： 确定期望学生能达到的行为 把期望转换成程序和规则 规定后果 （一）确定期望学生能达到的行为 教师一定要仔细考虑如何运转课堂。可以根据从别人的课堂上观察到的有效课堂秩序和规则以及自己的教学经验，设立针对多种课堂活动的形式的程序和规则（如课堂讨论规则、课堂自习规则、听课规则等）。 对管理中学生有用的六项一般原则： 1、上课时要带齐所有需要的材料。 2、上课铃响后坐在座位上准备好。 3、尊重每个人，对人有礼貌。 4、尊重他人的财物，不损害他人的财产。 5、当别人在说话时，坐在座位上认真倾听。 6、遵守学校的规章制度。 （二）把期望转化成程序和规则 对小学生有用的五项一般规则： 1、对人有礼貌和乐于助人。 2、尊重他人的财物，不损害他人的财产。 3、当别人讲话时要安静地倾听。 4、不要殴打、撞或伤害他人。 5、遵守学校的规章制度。 清楚地对小学生说明每项规则所包括和所禁止的行为。学生们应该一起讨论被禁止的行为是什么，以便很好地理解各项规章所蕴涵的意义。 应在课堂上向学生清楚说明各项规则，向学生提供反面事例，公开与他们进行讨论。 与学生讨论遵守或违反课堂程序和规则的后果。如果等规则被破坏之后才做决定，则为时已晚。要想使规则有效，必须将违反规则的行为与明确恰当的惩罚相联系，如撤销权利等等。而对于学生遵守了规则这一情况，根据行为主义的观点，伴随以积极强化的行为会倾向于重复出现，适当地对学生的正确行为予与强化。此外，还可使用一些诱因系统，如微笑、表扬及给予一些权利等。 （三）确定后果 二、管理（学年开始几周） 每学年的开始几周，教师会形成他的程序和规则系统。在开学之初的几星期可以遵循下列程序： 1、开学之初，专门花一些时间讨论规则。 2、像教授其他学习目标一样，系统教授课堂程序。 3、教学生所需程序，帮助学生处理课堂常规。 4、为了促使学生能在开学的头几天里获得高度的成功，让他们做些简单的工作。 5、至少在开始的几天，使用只需全班注意或只需简单程序即可完成的活动。 6、对某些程序和规则只作一次解释并不意味着学生已经明白你想让他们做什么，必须多作解释。 以上这些做法都是有价值的，它们能促进教学活动。 依伏特逊等人的系统观察表明，一学年的开始几周，在决定这一年学生在课堂中如何和教师、同学相互交往起着重要的作用。 三、维持