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中学数学课堂对话策略的反思与实践 上海市兰田中学 王浩军 研究摘要： 对话的本质在于自我中发现他人和在他人中发现自己。对话作为一种新，倡导建构新的开放的、生成性的、充满生命力的对话式教学体系 美国教育心理学家罗伯特·斯腾伯格等人在智力三元理论基础上，提出了课堂教学三种策略，以讲课为基础的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的问答策略（也即平等对话策略）。传统的数学课堂教学对话，一个非常明显的特点是学生没有或者很少主动提出问题，“教师讲、学生听，教师问、学生答”几乎成为课堂互动的全部，即使是在一些主动追求“对话场景”的数学公开课，其内容、方式也大都是由教师框定的，课堂的高度“集权”，使学生无法获取主体地位，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生（现在比较普遍使用“一问一答的对话”情景也只是为了巩固和记忆数学定义、定理、概念和法则）。笔者认为，在通常情况下，数学课堂教学应该是三种教学策略的有效组合，但那种只讲求以讲课为基础的照本宣科式对话和以事实为基础的问答式对话的课堂，必然让学生在主动“说”缺失的同时，也缺失了学生主动参与建构认知的环节。 新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。初中数学课堂教学如何在理论和实践的层面上体现这种要求，即如何创设情景，提供学生对话与交往的时空是目前值得我们一线数学教师不断进行研究的课题。 2、对话教学的涵义与特征 2．1对话教学的相关理念 西方学者克林伯格指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。” 在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。 巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。解放教育思想对传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击，其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学”，用“解放教育观”来向“储蓄教育观”宣战。“对话式教学”对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义。 建构主义学习理论的基本观点认为，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。 美国教育心理学家罗伯特·斯腾伯格等人在智力三元理论基础上，详细描述了进行思维教学三种策略，以讲课为基础的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的问答策略（也即平等对话策略）。根据这个理论，我们可以把教学中的对话可以分为三种类型：以讲课为基础的照本宣科对话（讲授式）、以事实为基础的问答对话（一问一答式）和以思维为基础的问答对话（平等对话式）。平等对话发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。相对于前两种对话方式，平等对话的教学是师生互动、合作的教学，它的信息流向是双向的。 现代教育心理学研究认为：人的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更应是一个思考问题、发现问题、解决问题的过程。按新的课程理念的要求，学生在课堂上至少要学习三个方面的知识：文本（教材）知识、教师个人的知识以及师生互动过程中产生的知识。平等对话的教学不仅有利于产生第三部分知识，而且也是掌握这一知识的最有效的途径。 2．2对话教学的涵义 首先，什么是对话？对话是我们日常生活中经常见到的现象。我们每天都在和别人交流，和别人进行对话。《现代汉语词典》的注释是：①两人或更多人的谈话。②国际上两方或几方之间的接触或谈判。在哲学家眼里，对话就是对话者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，也是人类和平共处的基本方式。其渊源可以追溯到古希腊的苏格拉底和中国古代的孔子。用巴赫金的话说， 是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。 什么是对话教学呢？克林伯格（Klingberg.L.）认为，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。即发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”，在广义上，它存在于自古及今的教学过程中。弗莱雷认为，教育具有对话性。 对话教学作为现代教学理念的重要概念，许多专家、学者和教师纷纷展开了理论和实践层面上的研究，并从不同的理论角度和学科范围内对其内涵进行了鉴定。通过对比研究，笔者认为初中数学对话教学有以下基本特征： 1）对