中学英语词汇教学的语境设计.docVIP

由于受英语传统教学法和结构主义语言学的影响,英语词汇教学往往是就词论词,教师只注重词汇形式和概念意义的讲解,无形中将词汇学习从语篇,语境和交际中分离出来,孤立...*中学英语词汇教学的语境设计 长乐教师进修学校 陈叶云 摘要：关键词：呈现词义检查理解巩固运用词汇是最基本的语言单位，它总是存在于一定的语境，离开了一定的语境，词汇就失去了生命力。美国语言学家弗斯（Firth）强调语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。因而语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，其有解释性和创造性。作为语言的基本要素——词汇，依存于语境并受之影响,也只有在语境中探讨词义才能达到透彻、准确。词语的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样”(桂诗春)。 二、 词汇教学的现状 由于受英语传统教学法和结构主义语言学的影响，英语词汇教学往往是就词论词，只注重词汇形式和概念意义的讲解，无形中将词汇学习从语篇、语境和交际中分离出来，孤立地就词的发音及其基本词义进行教学。他们更多的是把注意力集中在机械、枯燥的简单记忆上，在平时学习过程中只注意机械地记忆词汇的中文意思，学生能否掌握正确的方法，主要取决于教师的教法教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的学习方法应该强调语境化语用化的词汇教学在意义和用法的学习过程中，教师应给学生提供有效的语境去接触，去学习，去掌握词的基本含义，然后通过语境技能训练使学生能够在一定的语境当中，语词汇教学一般分成三个阶段，即Convey meaning（呈现词义），Check understanding（检查理解）和consolidation（巩固运用）。让学生学习如何在真实语境为了真实语用目的达真实的语义实物、图片、动作等 Ss:It’s Friday. T: Friday is a school day, so I get up very early. What time do you get up ? S1: At …o’clock. T: It’s early. What do you have for breakfast ? S1:I have … and … T: It must be tasty!（板书） Do you like it ? S1: Yes！/ I like it very much! T: What do you have for breakfast? S2: I have … and … T: Is it tasty ? S2: Yes, it’s tasty. T: Guess! What does the rabbit have for breakfast? Ss: Carrots! T: Yes! The carrots are tasty. I’m a rabbit, the carrots are tasty. (老师表演兔子吃萝卜的样子) If I am a monkey, what’s tasty ? （老师表演猴子的样子） S1: I’m a monkey, the peach is tasty. S2: I’m a monkey, the banana is tasty. T: I’m a cat/dog/ … Sa: I’m a cat, the fish is tasty. Sb: I’m a dog, the mutton is tasty! Sc: I’m a dog, the pork is tasty! Sd/Se …（学生们兴趣高昂，纷纷表演自己喜爱的小动物，整个课堂“活”了起来。） 以上语境的设计，不但让学生自然地理解了新词tasty的词义，而且激活了学生说的欲望，学生纷纷调动原有生活经验，出乎意料地说出一个个漂亮的句子，该词得到了足够的感知，给学生留下了深刻的印象学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并熟练地掌握了词汇的发音，就应该进入的步骤此阶段的主要关注词义理解和拼写记忆。现以NSEFC Book 1(A) Unit 8 Sports一课为例教师可以设计一个训练学生记忆力的任务：教师播放一段CCTV5为雅典奥运会所做的一段宣传片，正好本课所学的有关运动项目的词汇大多出现在里面。学生4人一组开展合作，小组间开展竞赛，尽可能多地快速记下影片中出现的词汇；然后每小组派一名代表，将所记下的单词汇报呈现，教师作出点评。接着教师让学生再看一遍录像，进行补充比较，补全漏写的单词并进一步找出没有出现在影片中但本课已学过的单词这样，学生在紧张却十分愉快的情境中又经历了一次识别单词、记忆单词的过程。除了快速提问，教师