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中小学校本培训反思与E—learning培训模式构建 口／张慧杰 校本培训是教师职后培训的有效方式，近年来得到各级各类学校的广泛肯定。校本培训具有“目的为学校，地点在学校中，内容基于学校”的显著特征，这种较强的针对性深得广人教育管理者与受训教师的欢迎。然而随着广大中小学校校本培训活动的日益深入，利用传统手段进行校本培训的方式日渐显现了它的缺陷。 一、我国现阶段中小学教师校本培训中存在的一些问题 1．培训任务的确立不能兼顾所有教师的个性需求。校本培训任务的来源应该是学校和教师发展的需要，然而，由于教师的专业背景、工作年限、学习经历等各不相同而产生了不同的学习需求，因此应针对不同教师制定多元化的培训目标和培训内容。传统环境下的校本培训一般以年级组或学科教研组为单位统一组织培训，很难兼顾每个教师的个性发展需求。“在现行的(校本)培训中较多发生的是一种从学校到教师的单向作用，教师很难有机会系统地表达自己的对问题的看法以及他们解决问题的具体过程”。 2．培训过程缺乏学科交流、校际交流。经验的积累和分享是校本培训的重要目标，素质教育所要求的综合课程及课程整合的教学也对不同学科、不同年级教师间的沟通交流提出了要求。但是在我国中小学校教师的交流一般会局限于同一教研组或者办公室内，这主要是因为教师工作繁重和时间紧迫，即便教师能够做到充分的交流及经验的共享，也难免有“近亲繁殖”，之嫌疑。校本培训还应重视校际间的经验共享与交流。 3．当前校本培训缺乏对优秀资源的整合利用。整合与挖掘身边资源是校本培训的优势所在，但教师专业发展更离不开充足的教学理论、学习理论、心理学理论的支持和对大量优秀教学案例的学习，校本培训的组织离不开教学专家、学科专家、培训专家的指导，研究型教师的培养离不开对先进教学理论与方法的把握和对自身教学的反思。传统校本培训虽然重视挖掘校内培训资源，但在各类资源的综合有效利用方面存在缺失。 4．校本培训脱离了社会大环境，搞成了封闭讲座。科学的校本培训需要从我国甚至世界的政治、经济、文化、科技的发展变迁中不断吸取养料。 二、E—learning的特点 我国学者胡凡刚认为E—learning的特征具体表现在：时间的终生化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化、交际的平等化。笔者认为这较完整地概括了E—learning的特点。 1．时间的终生化：通过数字化的信息记录，信息可以被以一种永久保存又能方便检索读取的方式存储，理论上形成了时间的终生化。 2．空间的网络化：学者齐从谦认为，从字面上看，E—learning可解释为电子化学习、数字化学习或网络化学习，泛指在信息环境下广义上的教学与学习行为。从教学形式上看，E—learning不仅能在单机环境下以多媒体手段进行主动学习，还能在局域网环境下以在线方式访问服务器或光盘塔，从网上浏览或下载某门课程及相关课程进行学习；还可以借助于互联网，开展全球范围内的远程教育和虚拟教学。从内涵上看，E—learning更强调数字化内容与网络资源的紧密结合。 3．主体的个性化：E—learning关注的就是人的自我实现。E—learning充分实现了个性化学习。在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的学习特点和需要，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源，按照适合于自己的方式和速度进行学习。 4．内容的整合化：E—learning改变了学生的认知过程。文本、图形、图像、音频、视频等媒体手段的合理应用，使学习内容有形、有声、有色，具有较强的直观性，能够引导学生直接认识事物的发展规律和本质属性。 5．交际的平等化：E—learning消除了现实生活中人与人之间的等级关系，对人际关系进行了重构。职员与领导、学生与专家在这里都具有平等的地位，具有同等的发言权，相互之间可以平等地讨论，各抒己见。 E—learning的以上特性决定了信息化学习必然由学习主体进行自主选择、探究，这既能为校本培训提供便利的交流平台、丰富的资源和理想的学习环境，又符合教师学习的特点，使教师的校本学习更具主动性。 三、E—learning在中小学教师校本培训中的应用构架 1．树立E—learning环境下教师“校本培训”理念 首先，要树立开放教育的理念。培训形式不局限于固定的时间和空间，教师既可以在学校里利用课余时间上网进行自我学习，也可以在家上网学习进修；既可以开展与校内教师的相互交流，也可以开展与校外教师及学者专家的相互交流。 其次，要树立终身教育的理念。网络作为一种现代教育媒体、将促进教师树立终身教育的理念。这是因为当前信息技术突飞猛进，社会的信息化程度不断提高，人们的学习