二语学习中教师提问与学生情感的实证.pdfVIP

第6卷第10期 长春理工大学学报 Vol.6 No. 10 20 11年10月 Journal of Changchun University of Science and Technology Oct. 2011 二语学习中教师提问与 学生情感的实证研究 赵 赟 （华东交通大学外国语学院，江西南昌，330013 ） ［摘 要］ 通过课堂录音和问卷调查的方法，对大学英语课堂中教师提问在提问策略、等待时间和反馈方式等3 个方 面总结归纳了6 位教师的课堂提问情况和学生情感表现的基本情况。研究结果表明，教师在教学互动中需要充分考虑 学习者的情感需求，把情感因素纳入自己的教学提问过程，能给学习者提供和谐融洽的课堂气氛，以取得最佳的教学效果。 ［关键词］ 教师提问；情感因素；二语学习 ［中图分类号］ H3 19 ［文献标识码］ A ［基金项目］ 江西省教育科学“十二五”规划课题项目（10YB009） ［作者简介］ 赵赟（1980-），女，硕士，讲师，研究方向为话语分析、二语习得。 课堂提问是教学中一种有效的手段，既是教师输出信息、 该类问题可能有多种不同的回答，在教学中提出激发学生发 传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的 散性思维的问题，能引导学生纵横联系所学的知识，沟通不同 兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有 部分的知识，开拓知识面，提高学生的思维素质。 效连结与巩固的可靠手段。它在组织课堂教学和学习者的语 等待时间是提问时一个重要因素，是指在提出一个新问 ［］ 1 189 题之后应该留有多久的思考时间。研究发现，教师给予的时 言习得过程中起着至关重要的作用。 近年来国外学者开 始关注课堂提问的重要性，研究教师如何使用有效提问及反 间长短不一，但是有经验的教师会给学生更多的、充足的思考 ［ ］ 馈策略来促进课堂的交互程度。2 4 国内学者也开展了关于 时间，由于等候时间太长或太短都是不利于教学互动的。合 ［ ］ 教师话语的实证性研究如赵晓红、周星、周韵，肖肃。5 7 理的等候时间取决于问题的类型，并最终要适合提出这些问 但是，随着对学者个体学习差异的研究，情感因素受到了 题所要达到的教学目标。 越来越多的关注。它在外语学习和教学中的重要作用已经得 教师提问的另一个重要内容是对学生的课堂表现做出反 到了广泛的认可。作为课堂教学必不可少的环节，教师提问对 馈。根据内容可以把反馈分为积极反馈和消极反馈。积极反 学生情感的影响不言而喻。有鉴于此，在此试图通过对六位综 馈又可进一步分为简单表扬、表扬加点评、重复表扬、引导自 合性大学英语教师课堂教学进行观察和录音，文字转写，运用 我修正和请他人回答。消极反馈主要是纠正学生在语言形式 描述统计的方法，从情感因素的角度就如何使用有效的教师提 或语言理解上的错误，包括发音、词汇、语法和理解四大方面。 问来激励学习者情感，从而提高课堂参与，进行初步的探索。 （二）课堂提问与情感表现 在二语学习中，Jane Amold 认为，情感指学习者在语言习 一、理论基础 ［］ 9