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精品论文 参考文献 中职数学变式教学探究 衢江区职业中专　浙江　衢州　324022 摘　要：数学变式教学是通过变式的方式进行数学技能和思维训练的教学，有概念变式、命题变式、习题变式等多种课堂形式，是概念、定理、公式理解与掌握的一种重要方式。在教学中，教师运用一题多解、一题多变等方式，引导学生自主学习，串联相关知识，变重复性学习为创造性学习，锻炼学生的解题思维，培养学生的问题意识，有利于学生良好思维品质和创新能力的形成。 关键词：中职数学　变式教学　自主学习　创新思维 数学“变式教学”是通过转换问题的条件或结论，变更问题的形式或内容，不断改变数学概念的非本质特征，对概念、定理、命题等进行各种情形的变化，进行数学技能和思维的训练，展现各知识点间的内在联系，充分体现数学问题的本质属性。 中职生数学基础薄弱，学习水平较低，思维方式和认知模式单一，数学学习注意力分散，效率低下。利用变式教学可以让学生由浅入深地学习数学，通过学生的自主探究和教师的适当引导，数学问题被循序渐进地逐个击破，能降低学习数学的难度，使学生在整个学习过程中体验成功，增强自信心。 一、数学概念的变式 数学概念是抽象的，每个概念都有一个明晰的边界，会随着学生认知水平的发展而逐步深化，将概念的外延作为变化范围，通过比较不同变式，归纳出它们的共同特征，深入揭示概念的内涵，有利于学生对概念本质属性的理解。 例如，二面角的概念，是“从一条直线出发的两个半平面所组成的图形”。这里的“半平面”学生觉得抽象难懂，且属于立体图形。此时，教师若通过在黑板上画平面直观图进行教学，会造成视觉上的失真，学生较难理解。我们以书为例，将书翻开，或以教室的门为例，将门打开，就是两个显而易见的“半平面”形象。这样将数学概念与实际生活相联系，用现实直观的东西变抽象为具体，来帮助学生理解概念的内涵，能收到事半功倍的效果。 又如，讲解抛物线的概念时，首先通过展示实际生活中有关抛物线的图片，让学生从感性上认识抛物线，通过回顾点的轨迹：当0lt;elt;1时是椭圆，当egt;1时是双曲线，引导学生作图分析，合理猜想当e=1时的图形。其次，指导学生合作学习，自己动手画抛物线，体验画抛物线的过程，并以此了解抛物线上点的特征。最后，教师用几何画板动态演示曲线的形成过程，不断引导学生理解“到定点和定直线距离相等”的含义。这样，通过实验探索规律，引导归纳总结出抛物线的概念，有利于学生对数学概念的本质的认识并激发学习热情。 二、数学命题的变式 数学定理、公理、公式和法则等，都是数学命题的变式。教学时，通过对条件与结论的拓展，以及改变定理、法则的外部形式，从不同角度揭示问题本质，有利于帮助学生深层次理解和灵活运用数学命题。 例如，不等式的基本性质中，三条推论就是三条性质的变式。 基本性质：（传递性）如果a＞b,b＞c,则a＞c；（加法法则）如果a＞b,则a+c＞b+c；（乘法法则）如果a＞b,c＞0,则ac＞bc；如果a＞b,c＜0，则ac＜bc。 变式一：（推论1）如果a+b＞c，则a＞c-b（加法法则的变式）。 变式二：（推论2）如果a＞b,c＞d，则a+c＞b+d（加法法则和传递性的变式）。 变式三：（推论3）如果a＞b＞0,c＞d＞0，则ac＞bd（乘法法则和传递性的变式）。 又如，平面的基本性质中有这样一条公理：经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平面，它的三条推论其实就是公理的三种变式。教材中定理或公式的变式例子很多，这里不一一列举。 再如，用数字1,2,3,4,5,6,7七个数字，若各位数字不允许重复，能组成多少个三位数？ 变式一：用数字1,2,3,4,5,6,7七个数字，若各位数字允许重复，能组成多少个三位数？ 变式二：用数字0,1,2,3,4,5,6七个数字，若各位数字不允许重复，能组成多少个三位数？ 变式三：用数字0,1,2,3,4,5,6七个数字，若各位数字允许重复，能组成多少个三位数？三位奇数？三位偶数？ 变式一是各位数字不允许重复和允许重复的区别，变式二是数字0不能作首位的区别，变式三还增加了奇数和偶数的判别，通过一系列问题的变式练习，理清各位数字之间的数量关系，揭示问题本质，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。 三、数学习题的变式 1.一题多解 在中职数学教学中，教师要善于引导学生分析题目的条件，用不同的方法和思维方式去思考问题，探索不同类型的解题思路