浅析当前小学高年级学生作文中存在的问题及对策.docVIP

浅析当前小学高年级学生作文中存在的问题及对策 　　一、 普遍问题 　　（一）语言枯燥无味 　　高年级小学生在写作文时，无论是基础好的学生，还是基础差的学生，普遍存在的问题是陈词滥调，语言缺乏新意。在批改作文时笔者发现，一个相同的成语可能在不同学生的同一主题的习作中出现，这个成语可能是教科书上的成语，也可能是大家都有的作文集上面的成语。而且高年级小学生在写作文时，还普遍存在一个问题，很少有人用排比、拟人、比喻、夸张的修辞手法。在高年级小学生的作文中，教师应该鼓励学生用这些修辞手法，它能为作文语言增色不少。但却很少有学生用，用了也是千人一面。如写安静，只知道写“连一根针掉到地上都听得见”，几乎每个学生都是这样写的。写紧张，绝大多数学生会写“好像有一块千斤重的石头压在心上”，只会用这种几代人都用过的夸张句。湘教版六年级上册有一篇习作为话题作文：“一家的故事”。笔者在批改的过程中发现，有三十多位学生用了教科书习作导时的一句排比句。“家是难舍的亲情，家是温馨的港湾，家是生命的源泉。”这对批阅的人来说是审美疲劳，更加反映了学生思维的枯竭，这种现象在命题作文中更加明显。这就反应出了学生课外阅读量很少，知识面相当狭窄，词汇的积累量还没有突破课本，这也是应试教育造成的恶果。 　　对策：俗话说：“巧妇难为无米之炊。”杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”还有句名言，“聪明在于勤奋，天才在与积累。”可见积累是多么重要，知识的积累在很大程度上决定了小学高年级学生的作文写作水平。小学语文课程标准在阶段目标的第三学段（5～6年级）指出要拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。哲学理论认为量变只有积累到一定的程度，才能发生质变，所以要重视量的积累。提高小学高年级学生的作文水平，不能揠苗助长，增加阅读量，积累语文知识，才是最根本的措施。读得多了，自然就有话写了，写得多了，自然就流畅了。而提高小学高年级学生的知识积累，可以从教师、学生、家长三方面去努力。 　　（1）教师可以在教室建立图书角，也可以积极引导学生向图书馆借阅图书，让学生课后去自由阅读，广泛涉猎。教师要积极督促学生背诵教科书上的必背课文，同时对教科书上的其他文章也要多诵读，因为上面的文章都是精心挑选进来的，具有典型性和代表性，熟读深思，久而久之，消化吸收后，在写作时，就会情不自禁地发挥出来。教师可以推荐学生背诵优秀的小学生作文，认真体会其选材、构思、立意、布局等环节，一方面增加了积累量，另一方面增强了语感。可见背诵记忆的重要性。教师还可以结合科学建议与学生的实际情况，为学生制定一份集中外古今文化精华的书单，让学生多读书，读好书。 　　（2）而学生则可以准备好词、佳句、美文摘抄本，把在学习和生活中遇到的好词、佳句、美文摘抄下来，反复诵读，勤练笔。坚持每天记日记，每周写一篇习作，勤动笔，日积月累，坚持不懈，作文的写作水平一定会有所提高。 　　（3）家长则可以通过引导学生正确上网，让学生掌握获取知识的有效手段。积极引导孩子参加有意义的社会实践活动，丰富孩子的阅历，让孩子更深刻地理解生活。让孩子合理观看电视，多看有教育意义的频道，如科教频道，看动物世界和旅游节目等，开拓其视野，增长见识。 　　（二）内容老套陈旧 　　在整个应试教育体制下，作文内容缺乏想象和创新是普遍存在的现象。在小学阶段，低年级的小学生，头脑里还没有很多条条框框，还具有天真的想象力，而高年级小学生的作文缺乏创新尤为严重。 据有关实验，在小学低年级课堂黑板上画一个圆，孩子们的想象力丰富，有的说是鸡蛋，有的说是月亮，有的说是饼……，而小学高年级学生给出的答案只有两个，数字0和字母O，一方面由于学生的学习任务重，课内课外作业多，唯分数至上；另一方面由于教师的作文教学不当，过分强调不要偏题，规定写作内容，首先写什么，然后写什么，最后写什么，限制了学生的思维。笔者曾经见一位教师教湘教版六年级的一篇习作，主题是“记一次比赛”，属于话题作文，可该教师在课堂上给学生进行了一场“拍数字电报”的比赛，把题目也定下了，学生写的内容也限制在这次比赛，因此每个学生写的内容陈旧单调。这样的作文教学，既没有达到教学目标，也没有锻炼学生的想象力和创造力。教师的作文辅导对小学生的作文内容影响巨大，笔者曾经让小学三年级的学生用“一 ……就”造句，有学生就写到，“老师一生气，我们就害怕”。可见老师在学生中的威信，也可见教师对学生作文内容的影响有多大。教师一方面要在作文内容的基础方面引导，如内容要生动、具体，又要注意不要扼杀学生的想象力和创造力，让学生有广阔自由的写作空间，使文章内容有新意。小学语文新课程标准在教学建议中指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”教师对有创意和想象的作文，哪