初中历史信息化教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中历史信息化教学之我见 （渠县龙凤乡中心学校 渠县 635200） 发散思维，又称求异思维，他的本意是学习者根据自己已有的学习信息，从不同角度，向不同方向对问题的思考，从多方面求得多样性的问题认识的过程。这种具有变通、灵活、展开、创造性的思维，若能在历史的教学过程中得到良好的培养,初中历史教学必将获得事半功倍的教学功效。但时代到了现代信息化时代，这种思维方式又赋予了新的教学内涵，其思维的丰富性又具有了信息化的新特点、新方法。为此，我在初中历史的现代信息化教学中开展了一些有益的实践探索。 一、依据历史教学特点 开展信息化历史教育 众所周知，历史是一门学习“过去知识”的学科，很多知识过去久远，学生缺乏必要的感性认识，要想让学生良好地理解，仅靠教师的讲解、介绍是难于让学生真正理解和掌握的。实践告诉我们，最好的办法就是凭借信息化资源，依据历史教学特点，开展现代信息化历史教学。理由有连点： 第一，初中历史教学必须适应现代中学生素质教育的发展需要。当前，国家已对基础教育课程进行了改革，实施新课程标准，这就要求历史教学应转轨，即变知识灌输为智能开发，切实纠正那种重教轻学、重知轻智、重记轻思的旧观念，以现代信息化的教育教学方式开展教学活动，培养创造性的创新思维人才。 第二，初中历史教学必须适应现代中学生历史教学的特殊心理活动需要。它必须跳出“旧”观念、“旧”知识、“旧”的思维方式的束缚，根据“旧”历史提供的信息，利用现代信息化的教学手段与方式，对历史问题得以再现与表象，还原历史史实，改变思维方向，从新的角度不断提出新的问题，想出新的办法，予以解决。这就给学生提供了寻幽探胜感性刺激和柳暗花明的历史意境，从而产生跃跃欲试的学习动力。 三、创设信息化资源环境 遵从历史思维原则 1、遵从“实事求是”的原则。学习中学历史，首先必须弄清历史事实，掌握基本历史知识和历史理论，扎扎实实打好历史学习基础。其次，必须以科学性为根本，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，切不可误导误解，从一个极端走向另一个极端。再次必须尊重历史事实，一切从历史实际出发，从学生实际水平出发，决不能脱离学生实际，一味提高思维难度。学生尝试失败过多，容易丧失自信心，这是特别需要注意的，所以我们必须利用信息化教学资源，创设信息化学习环境，遵从信息化环境学生的思维原则。 2、严格“强化能力训练”的原则。中学历史教学最主要的目的之一就是培养学生的思维能力。教学不能漫无目的，也不能仅为课堂活跃调动学生“积极性”而随心所欲的运用信息化教学资源，而必须依据新课程标准的规定，依托历史新教材的内容，采用多种方法，多种途径开展教学活动。运用各种学习理论，提供多种学习资源，从多个角度，揭示历史发展规律，阐述历史问题。否则，不仅华而不实，达不到预期目的，还会扰乱正常的教学。 3、允许“学生思维犯错”的原则。学生在学习历史知识，分析历史问题时，难免出现这样或那样的错误。教师要引导学生大胆冒险、敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。所以，教师要善于以“错误案例”催开学生的思维之花，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生在矫正误点的同时，促进学生自悟，启动他们的创造潜能，保护他们的学习积极性，为学生更好地思维创设良好的学习条件。 三、提供信息化学习资源 培养学生发散思维能力 历史信息化教学资源能拓宽学生的历史认知渠道，引导学生对历史问题的深入分析，突破文本教材的信息局限。从而改变教材造成的思维定势，及时有效地引进史学研究的新发现、新成果和新观点，帮助中学分析、评价和掌握历史问题。中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有新奇的学习心理。因此，在教学中，教师应充分利用历史信息化教学资源，充实教学的新材料，抓住学生在新奇刺激下的思维活跃力，引导学生转到“发散—集中—再发散—再集中”的思维轨道上来。在教学实践中，我注意学则信息化辅助教学资源开展教学活动。如在讲义和团的“扶清灭洋”时，我充实了三则感性材料：A、“我皇即日复大柄，义和团是忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转归山林”。B、“团民仇教，合门惨戮，虽妇婴亦纵横数十刀。”C、“拆电路、拔电杆、旋再破坏大轮船。”我引导学生进行思维的统摄伸缩，使他们在多维交叉思维中理出结论。结论一：义和团本身存在着许多缺陷，如富有浓厚的封建忠君气息，表明革命的不彻底性；结论二：他们灭洋的手段过于残忍，连无辜的洋妇婴儿也不放过，显然带有过份的民族复仇主义情绪；结论三：义和团排斥先进文明，夜郎自大，具有封闭落后的小农意识。通过思维角度的转换，