初中生物学教育培养目标的思考及实施对策.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物学教育培养目标的思考及实施对策 王赛兵 （浙江金华诸葛中学 浙江 金华 321000） 【摘　要】 初中生物学教育通过整合课堂教学，优化实验教学，开展综合实践活动，探索自然奥秘等途径，让学生具备有用的生物学知识,掌握基本的生物学技能,了解生物学研究的一般方法，形成生物学的基本观点，从而达到培养学生生物科学素养的目标。 【关键词】 整合　优化　综合实践活动　生物学观点 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）08-032-02 一、整合课堂教学，让学生具备有用的生物学知识。 　　传统的课堂教学，凸现教师的中心地位，教师单调的传授满堂的灌输机械的训练，使不少学生丧失了学习兴趣，失去了学习信心,学生的厌学情绪越来越严重,教师却越来越困惑......静思我们的教学，不难发现我们似乎漠视了学生作为人的存在，忽视了他们学习态度培养和学习情感的激发，低估了他们的自我学习能力。建构主义学习论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，在学习获取知识的过程中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。因此从本质上讲，教师细致严谨系统地讲授也许是一厢情愿，它可能并不符合学生的认知结构，教师自以为天衣无缝的传授，不能被学生有意义地建构。所以整合我们的教学观，树立以学生发展为中心的课堂教学观，在教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作和会话等环境要素,充分发挥学习的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建，进而将这些知识内化为自己的智能结构。 　　教材是教与学的重要文本，随着基础教育课程改革的推进,一本教材一统天下的格局被打破，教材的多元化趋势逐步成为现实。但不论哪种教材它的编写都必须遵循生物新课程标准，初中生物学教育必须突出人与生物圈这条主线，紧紧围绕科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活这十个主题展开教学。教材的选用是实施生物教育的前提，但令人遗憾的是，目前作为学校、教师和学生，还不具备自主选择教材的权利，教师和学生手中的教材存在的缺陷或不足，可能会束缚教师的发展和学生的成长。在这种特定的过渡期，需要教师发挥聪明才智，大刀阔斧地对教材进行整合。如对无脊椎动物,我们将运动器官（或系统）、消化器官（或系统）等内容作了简化处理，删减了无脊椎动物完整的分类以及各类动物的主要特征。依据新的课程标准，结合学校的校情和学情，教师对现行教材进行删减、增补和调整，将极大地提高课堂教学效率。教师在整合教材的过程中，可以不断积累素材和经验，精心取舍和提炼，并最终会形成学校校本教材，创造出新的教育教学资源。 　　二、优化实验教学，让学生掌握基本的生物学技能。 　 实验教学是初中生物学教育的主渠道,其重要地位不言而喻。 但目前实验教学存在着两种不良倾向：一种情况，教师严格要求学生在实验室遵规守纪，实验步骤按部就班整齐划一，过份强调实验的规范性，对学生的约束太多，实验教学显得寡然无味，学生实验兴趣逐渐丧失；另外一种情况是放鸭式的实验教学，教师将学生引进实验室，没有行之有效的规范要求，放任自由随意性大，实验教学似乎热闹非凡，但学生大多毫无所获。这两种截然相反的极端作法在不少学校不同程度的存在，严重影响着实验教学的效益。我们认为要改变这种倾向，就要优化实验教学：一是要处理好约束和自由的关系。显微镜的使用、临时装片的制作等是生物学最基本的实验操作，教师要规范其操作，在规范的训练中帮助学生熟练掌握进而形成基本的动手能力。而对教材中的大多数实验,大可不必按照教材规定好的实验步骤,循规蹈纪不敢越雷池半步，教师可以大胆放手，开放其实验步骤，让学生在宽松的氛围中自由实验。在实验过程中教师始终做到对学生既要有纪律的约束，又要有实验的自由；二是要处理好过程与结果的关系。传统的实验教学,验证性实验多,教师和学生大多注重实验的结果，不少学生因为担心实验是否成功而瞻前顾后缩手缩脚。我们应该走出实验教学这一误区，更多地关注实验的过程，关心学生的体验，帮助他们分析实验结果，总结实验的成功与失败，让学生永远保持实验的兴趣与信心，坚信过程本身就是有价值的。三是要倡导探究性实验。生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程，教师要努力创设一种实验情境，引导学生主动参与乐于探究勤于动手，让学生在自主或与他人合作的实验中，自己获得科学结论。 　　三、开展综合实践活动,让学生了解生物学研究的一般方法. 　　建立在建构主义和经验主义认识论基