中学生网络心理教育策略.docVIP

精品论文 参考文献 中学生网络心理教育策略 李章红　重庆市荣昌安富中学校　402460 在我国1亿多的网民中，中学生占据主体地位，网络成为他们日常生活的核心要素。面对着虚拟世界的强大冲击和挑战，如何引导中学生养成正确上网的行为、心理、道德，是新时期中学思想教育、心理教育的迫切任务和重要课题。 一、中学生网络心理及特点 网络心理是在网络环境这一物质技术背景和特定文化背景下产生的。网络环境的出现导致网络主体身份的虚拟性、网络主体身份自我创造的想象性、网络主体身份的多样性、网络主体身份的随意性或叫不确定性，从而引起网络主体的种种心理变化。 中学生既具有青年的心理特点：对同辈群体具有强烈的归属感，逆反心理较强，勇于接受新的事物，认知能力趋于成熟，情感非常丰富，处于人生过渡时期，心理上封锁与开放、依赖与独立、自尊与自卑、孤独与渴望交往等并存，充满了矛盾，有时不能自拔，陷于困惑；又具有知识分子的特点:求知欲强，比较注重自我评价、自我发展；还具有学生的特点:人际交往意识强烈，受过多年的教育，有较高的道德意识等。 1.群体性减弱，个性化增强。当代中学生基本上是在传统的强调共性发展、标准化、格式化教育模式下培养出来的。而在网络时代，我们可以发现，中学生行为的群体性倾向正在减弱，相反，个性化倾向则日益增强。作为工业文明代表性产物的班级制，由于其强调同年龄、同课程、同时空、同步调，已难以适应网络时代的要求。网络的发展促成了中学生网络行为的非群体化即个性化倾向的产生。 2.依赖性减弱，独立性增强。中学生喜欢标榜个性，不愿随俗，行为上表现出标新立异，对成人的束缚与社会习俗的拘束常有反抗现象。互联网的出现，由于其特有的功能，促使中学生行为上的依赖性减弱，独立性增强。许多中学生把自由的网络空间当作实现自身人格独立的天堂，天马行空，独自遨翔，仿佛要把十多年来对家庭、父母、社会的依从斩除了断，从此，独立地应对自己所面临的所有问题。因此，部分中学生的行为不但偏激，而且具有强烈的逆反心理，产生了反抗性行为，反抗来自社会、家庭、教师的束缚行为，个别的甚至出现了越轨行为。 3.保守性减弱，创新性增强。互联网本身充满无数不确定因素。网络的魅力就在于没有固定模式，任何人都可能创造模式。中学生们愿意尝试并接受先进的或与众不同的东西，不愿重复既有的范式。他们敢于创新、勇于创造，他们可以随心所欲地创造交流的方式、表达自己的观点，独立自主地参与虚拟社区的建设和管理，开辟一片真正属于自我的天空，产生了许多令世人惊奇的前所未闻的创新观念和创新行为。 4.道德责任减弱，游戏心态增强。道德是调整人们相互关系行为规范的总和。它由道德规范、道德情感、道德意志、道德行为构成，是人们经过磨砺、体验之后形成的共识。现实社会中，中学生已基本具备了社会主义道德素养，能按照道德的要求来规范自己的行为;另一方面，现实社会在一定意义上是一个“熟人社会”，交往对象大都是熟识的人，依靠熟人的监督，慑于道德纪律手段的约束，传统道德能得到相对较好的维护，从而使中学生的行为具有较高的道德责任感。由于迁移作用，这种游戏心态还会迁移到日常学习生活中来，严重影响了中学生的健康成长。 5.约束力减弱，自由度增强。虚拟性是互联网的特征之一，它表明互联网的存在状态是无形的，它以知识、消息、声音、图像、文字等作为自己的形式，随着三维动画及虚拟现实技术的不断完善，在互联网世界里创造了越来越多逼真的现实环境，形成了另外一个时空概念。在虚拟的互联网世界里，每个成员就是虚拟的一员，网民采用匿名方式，以面具化形式出现，可以从事各种虚拟行为，如网聊、网恋、网婚，甚至成为虚拟国家的公民；同时，由于互联网的无中心控制设计，网民在网上的行为没有监控，更加自由，现实社会中对人类行为起规范、监督、控制作用的因素，如道德、法律、习俗、礼仪、舆论等，对中学生网络行为的约束力明显减弱。 6.目的性减弱，盲目性增强。在现实生活中，人们的行为基本上是自觉的、可控可测的行为。比较而言，中学生上网虽然积极，但其目的性不强，或虽然有目的而为，却是短期的，没有与自己的成长、前途联系起来。中学生对网络能给自己带来什么、自己上网到底是为了什么还存在模糊的认识。 7.在处理知识与信息方面，表现为独立与从众心理并存、求知与猎奇心理并存的特点。中学生在如何对待信息的问题上存在两种心理：一种是独立心理。持此种心态的人，往往能冷静对待网络信息，以研究的态度决定对信息的取舍。在日前网络信息鱼目混珠的现实情况下，这种心态是合理并可取的。但是，物极必反，如果对网络信息持完全否定的态度也是不对的。另一种是从众心理。这