基于SRTP模式下大学生科研素养培育体系的研究与实践.docVIP

精品论文 参考文献 基于SRTP模式下大学生科研素养培育体系的研究与实践 [摘 要]实施SRTP被国内外教育界普遍认同为是培养大学生科学素养的有效途径。本文针对目前国内高校SRTP的开展现状，构建了基于SRTP模式下的大学生科研素养培育体系，并分析了实施SRTP培养大学生科研素养过程中的关键因素，为进一步加强大学生科研素养的培育进行了有益探索。 [关键词]SRTP 模式 大学生 科研素养 研究 一、研究背景 21世纪，社会生活的迅猛变化和科技的飞速发展，对人才的综合质量提出了越来越高的要求。高等教育承担着培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人的历史重任。高校培养出一批真正具有科研意识、科研能力和创新精神的研究型人才，将直接全面地推进人才素质教育，推动我国科学领域技术水平在更高的层次上取得进展。目前，我国高校实施的“大学生科研训练计划”（Student Research Training Plan,简称SRTP）作为一种大学教学模式，指导学生在问题、同伴和教师的引导下立足自学，关键是推动学生在“研究中学”，在“做中学”，这是弥补学生科研能力短板的有效途径，因此被认为是培养和提高大学生整体科研素质的有效措施。SRTP的精髓在于让学生通过在大学阶段即能接触到“真正”的科研的“全部”过程：发现问题、分析问题、确定科研课题、提出假设、设计方案、收集整理资料、科学分析、组织研究、进行实验、得出结论、验证结论。当代大学生主体意识强，具有主动参加科研活动的意识，但常常缺乏组织科研活动的积极性和主动性。这就迫切要求高校必须与时俱进，不断深化对高等教育规律、人才培养规律和教育发展规律的认识，探索出一套符合青年特点的崭新的科研素养培育体系。 二、高校SRTP的开展现状 目前，国内部分高校SRTP的开展虽然取得了一些实际效果，但离预期目标还有很大距离，主要表现在以下四方面：一是SRTP指导教师在一定程度上存在指导误区。教师在指导时要给学生充分发挥主观创造性的空间，要做到导而不演，突出学生在SRTP中的主体地位[1]。但大部分教师在SRTP指导中，存在着代做、包办及被动指导的倾向，式限制了学生主观能动性的发挥；二是大学生科研基础参差不齐，相对薄弱。作为普通高校的大学生绝大部分在中学时没有机会接触科研创新活动，他们所学的知识基础参差不齐，在一定程度上影响了高校学生科研能力的培养；三是高校SRTP管理体制的欠缺。高校大部分仍然沿用“结果导向”的方法对大学生科研进行考核，重立项和结题等节点考核，轻过程指导规范和人才培养，失控的研究过程降低了学习效果；四是SRTP课余的化实施形式。绝大多数高校对SRTP的定位模糊、管理松散，基本上把科研活动作为一种课余形式进行管理，导致SRTP在选题和研究过程中缺乏必要的学科专业指导和科研方法指导[2]。 三、SRTP模式下大学生科研素养培育体系的构建 （一）基于SRTP 模式搭建学校内部培养平台，创造大学生科研素养培育环境 1、开展渐进式专业素质竞赛植入科研理念 现有的各级各类赛事大多以相关学科基础理论为主，结合工程实践设计而成，能使学生所学的知识与实践相结合，提高对学科知识的掌握与综合运用。为他们开展创造性思维提供了条件创造了环境。从赛事级别上来分，可以把现有的专业赛事大致分为三个级别，“院系级别”-“校级”-“省部级及以上”。不同级别的赛事在大学生科研素养的培育中占据着不同的地位，发挥着不一样的作用。“院系级”普及教育，扩大赛事参与面；“校级”提升教育，深度钻研提炼；“省部级”精英教育，重点突破创新。高校应坚持“院系普及-学校提升-省部级重点突破”的渐进式引导方式，植入研究型科研理念，形成学生主动学习、探索科研知识的氛围。同时也增加学生对学习的兴趣与信心，达到在竞赛中培养学生的科研素养。 2、构建三维新型教学模式深化课程改革 高校在课程体系改革中，一方面是要更新教学内容，另一方面是要调整教学安排，同时，大学生科研素养的培育应以“理论教学-实践教学-科学研究”三个维度构成基本教育架构，注意理论、实践、研究三个维度的有机联系与衔接，构建适应现代学生特点的新型教学模式。第一维度的“理论教学”应强调宽厚的基础理论与知识的教育、注重学科知识横向及纵向之间的内在联系；第二维度的“实践教学”应注重开设设计性、综合性及研究性实验，重视理论知识在实践应用过程中的相关性，引导和激发大学生产生科研的浓厚兴趣；第三维度的“科学研究”要将学生在“理论教学”和“实践教学”过程中学到的理论知识及实践技能运用于解决实际的科研问题中， 通过实施本科生导师