基于TRIZ的高职课程设计体系的重构研究.docVIP

精品论文 参考文献 基于TRIZ的高职课程设计体系的重构研究 徐 勇 [摘 要]课程设计是高等职业院校实践教学环节的一个重要组成部分。针对传统课程设计不利于学生创新思维和创新能力培养的问题，将TRIZ理论引入到课程设计中来，构建了基于TRIZ理论的创新型课程设计体系，以提高学生的创新设计能力。 [关键词]TRIZ 创新 课程设计 教学 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪是创新经济的时代，创新精神和创新能力培养是2 1世纪人才培养的核心和重点。文章结合高等职业院校机械专业的人才培养计划，以TRIZ理论为工具，构建创新型课程设计体系，以提高高等专业院校学生的创新能力。 一、TRIZ理论的创新性原理 TRIZ是“发明问题解决理论”的俄文首字母缩写，其创始人是前苏联伟大科学家和发明家根里奇bull;阿奇舒勒(G.S.Altshuller)。根里奇bull;阿奇舒勒领导一批研究人员，自1946年开始，花费1500人/年的时间，对世界各国250万件专利进行了分析研究，发现技术系统的开发创新是有规律可循的，并在此基础上建立了一整套体系化的、实用的解决发明创造问题的方法即TRIZ理论[1][2]。 系统进化理论是TRIZ理论的核心，该理论指出系统一直处于进化之中，解决冲突是进化的重要推动力量。进化速度随系统冲突的解决而降低，使进化速度产生突变的唯一方法是解决防碍系统进化的更高层次的冲突。因TRIZ理论将创新的核心即产生新的工作原理过程具体化，并提出了相应的规则、算法供人们使用，它已经成为一种较为完善的创新设计理论。 TRIZ将解决问题的工具分成两组： 一是分析工具—用来描述和定义问题，辅助问题的分析过程，它由ARIZ算法、物质-场分析方法、理想解等工具。二是知识库工具—用来提供高水平解决问题的措施，主要包括技术进化模式、发明和分离原理、76个标准解、典型创新实例、效应等[1]。TRIZ创建了一个由解决技术问题，实现创新开发的各种方法、算法组成的综合理论体系，TRIZ系统的结构如图1所示。 基于TRIZ的创新型课程体系构建过程如图2所示，该模型描述了工具之间的关系和课程设计创新中的问题。分析问题可选择发明工具解决；替代技术可选择进化模式与进化路线；已确定要求解的问题可选择效应工具完成。 二、应用型课程设计体系存在的问题 课程设计是高职院校的重要实践教学环节，是对学生实践动手能力和创新能力的综合训练。应用型课程设计过程是在教师的指导下，学生按照教师指定的课程设计任务，依据课程设计指导书的要求，依次进行查找资料、方案设计、图纸绘制、编写说明书等过程进行实践训练。实践也证明了应用型课程设计对培养学生的知识运用能力起到了很好的帮助和促进作用，但从创新型的人才培养模式来看，应用型课程设计还存在不足之处： （一）题目单调，重复率高。这种课程设计可以很方便地在网上找到类似的题目和解决方案，设计质量不高。 （二）属于仿真型课程设计。应用型课程设计是以验证理论知识开设的，学生虽然能完成规定的设计任务，但综合运用知识的能力还有待加强。 （三）培养创新能力的力度不够。应用型课程设计内容都是和教学内容紧密联系，主要是仿真型的设计训练，每个课程都有现成的设计案例供参考和借鉴，不利于培养学生的创新思维。 （四）设计质量评价标准滞后。现有高职院校课的程设计质量评价标准滞后，难以对创新型的课程设计进行客观的评价。正因为如此，构建基于TRIZ的创新型课程设计体系尤其重要[3][4][5][6]。 三、创新型课程设计体系的构建 课程设计是高职院校实践教学中的一个重要环节，是学生进行综合设计和创新实践训练的重要手段。构建基于TRIZ的创新型课程设计体系，对培养高职院校学生的创新思维和创新能力意义重大，创新型的课程设计体系主要包括以下方面[7][8][9][10]： （一）构建科学的创新思维和创新能力，开展创造性教学活动 以辩证唯物主义的世界观为基础，构建科学的创新思维和创新能力，深刻认识创新型教学活动的内在规律，增强创新实践活动的主动性，培养学生的创造动机。当前，虽然针对大学生创新能力的培养方法非常多，但大多数都是着眼于创新思维的培养，而忽略对创新问题解决方案的研究。 思维的创新固然重要，但应用创新思维解决具体问题的能力即创新能力的培养则更有意义。构建基于TRIZ理论的创新型课程设计体系，有利于帮助学生树立科学的创新意识，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。