基于区域性职教集团的科技与社会服务工作研究——以嘉兴欣禾职教集团为例.docVIP

精品论文 参考文献 基于区域性职教集团的科技与社会服务工作研究——以嘉兴欣禾职教集团为例 王道宏　李玉明　刘桂林（嘉兴职业技术学院　浙江　嘉兴　314036） 摘　要：高职院校科技与社会服务工作的现状是服务内容形式简单、服务机制尚未形成、服务平台建设滞后。基于区域性职教集团的科技与社会服务工作内容主要包括：企业员工培训、技术开发、共建研发机构或实验室、创办经济实体、联合培养人才、资源共享、技术咨询或服务等；服务形式主要包括高职院校或研究所推进型、企业推进型、政府推进型和校企联合推进型等四种形式 关键词：职教集团　科技　社会服务 一、高等职业教育院校科技和社会服务现状分析 《教育部关于推进高等职业教育改革和发展的若干意见》指出：“高等职业学校要搭建产学研结合的技术推广服务平台，面向企业开展技术服务，推进科技成果转化；面向新农村建设，提供农业技术推广、农村新型合作组织建设等服务。建立专业教师密切联系企业的制度，引导和激励教师主动为企业和社会服务。”多年来，高职院校在科技与社会服务方面进行了一系列有益的探索，一定程度上提高了人才培养的质量。但总体而言，无论是科技与社会服务的深度、广度还是成效，都还不能很好地满足地方经济社会发展的需要,主要表现如下。 1.科技与社会服务内容形式简单 高等职业教育以校企合作为基础，工学结合贯穿于人才培养的全过程, 校企合作的深度和广度决定工学结合的程度和质量。同时，高等职业教育是与社会经济关系最为密切和直接的一种类型，高职教育要实现人才培养、技术创新与社会服务、文化传承等功能，必须与行业企业紧密合作，形成与地方社会经济发展的良性互动。然而，我国现阶段高职教育主要着眼于培养高技能人才，校企合作也主要局限于共建基地、顶岗实习、订单培养等方面，合作内容不够深入，形式比较单一，离高等职业教育服务经济社会发展的要求还有较大差距。 2.互惠双赢的服务机制尚未形成 高职院校与企业的合作应该建立在一定的利益基础之上，利益是校企双方合作的原动力。当前，高职院校为了培养高素质技能型人才，在校企合作中比较注重借助外部资源，强调政府及行业企业支持职业教育的责任和义务，而如何发挥高职院校自身优势为行业企业提供技术服务和支持等思考较少，在校企合作过程中还没有形成互惠双赢的利益机制。因此，在追求利益最大化的价值链中，企业很少会把职业教育的育人功能融入进去，从而不会主动承担高技能人才的培养工作，参与校企合作的热情和动力明显不足。这样的校企合作就很难深入，合作效果也可想而知。 3.交流合作的服务平台建设滞后 目前，高职教育校企合作大部分是临时性、阶段性的，只有在需要落实订单培养、共建基地、顶岗实习等事项时，相关人员通过联系商谈予以确定安排。校企双方没有共同组建合作组织机构，没有固定的交流场所与平台。由于缺乏互动交流的合作平台，拓展“校企合作”的深度与广度就会比较困难，校企文化融合及优势资源互补也很难实现。 总之，在科技与社会服务工作中，高职院校主动为地方社会经济发展提供服务的形式与内容都不甚丰富，有待于在互利双赢的基础上，加强合作与交流。 二、基于区域性职教集团的科技与社会服务工作 科技和社会服务工作，从结合内容来划分，主要包括：企业员工培训、技术开发、共建研发机构或实验室、创办经济实体、联合培养人才、资源共享、技术咨询或服务等；从结合推进的组织形式看，可分为高职院校或研究所推进型、企业推进型、政府推进型和校企联合推进型等四种形式。 1.企业员工培训 集团内大部分企业由于自身财力不足，人力不够，难以像大型企业那样对员工开展正规培训。集团内高职院校主动承担起企业员工培训的任务，为区域内企业排忧解难。企业员工培训是高职院校推进型的一种社会服务，也是容易为企业所接受的一种社会服务。 企业员工培训主要针对两种人，一种是新录用的员工；另一种是企业现有的员工。企业员工的培训内容主要包括：（1）员工知识的培训。通过培训，使员工具备完成本职工作必须的基本知识，了解企业经营的基本情况（如企业的发展战略、目标、经营方针、经营状况、规章制度等），便于职工参与企业活动，增强职工主人翁精神。（2）员工技术技能培训。通过培训，使职工掌握完成本职工作必备的技能（如谈判、操作、处理人际关系的技能等），以此培养、开发职工的技能。（3）员工态度的培训。通过培训，建立起企业与员工之间的相互信任，培养员工对企业的忠诚，增强企业集体主人翁精神。 2.技术开发 技术开发主要包括合作开发和委托开发。企业充分利用集团内高职院校和科