关注学生个体的发展，促进实践能力的提升.docVIP

精品论文 参考文献 关注学生个体的发展，促进实践能力的提升 江苏省盐城市亭湖区建军路小学 徐林波 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出“义务教育的数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。数学课程有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能；有助于培养学生的抽象思维和推理能力；有助于培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”这就要求数学教师不仪要关注学生的基本知识和基本技能的掌握与训练，更要加强学生的综合素质和数学能力的提升。因此在实际教学中，我们一定要激活并使学生迸发学习的内驱力，发挥他们学习的主动性，引导学生积极的进行数学思维，鼓励他们求异求新，重视并培养他们良好的学习习惯，给他们提供足够的时空去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从而发展期实践能力。 一、更新教学观念，站好教师 自身的角色，渲染个体发展的氛围作为新时代的教师，首先必须认真、踏实地研读最新的新课程标准，仔细琢磨最近两版的课程标准的区别，必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。在数学教学活动中，充分运用自己理解的教学理念指导自己的教学行为，正确处理并调剂好传道授业与学生自主学习、探究学习的关系，加强对学生思维的启迪和智慧火花的点燃；同时要把学生推到课堂舞台的主角，当好导演，做好教学民主工作，给学生营造学习安全的氛围，放下师道尊严的架子，做好学生学习的组织、引导、合作工作。也就是讲从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，注重学习的个性化。善于与人沟通，改进师生关系，与学生一起学习，一起成长，形成微笑者、倾听者、幽默者、点拨者、设计者、督促者等等不同的教师风格；另外我们要改进教学方法，克服过去强调让学生单纯记忆公式、模仿运用公式的机械的、低效高耗的训练。采取丰富多彩的变式活动，让他们活动中进行探究、交流与实践创新等，使其成为真正的主人和发展与自我的个???。如，教学“平行四边形面积的计算”时，我首先让发给每个学生一张纸，纸上印有一个平行四边形，要求学生计算出平行四边形的面积，并告诉我平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。这是一个富有挑战性的问题，它激发学生积极参与探究实践活动，创设了一个开放性的课堂：学生有的在画着，有的在量着，有的在计算，也有的在发愣、在抱怨：图上没告诉什么呀，怎么算？这时我悄悄的说，告诉什么，你就能算了？你有办法自己去找所需要的。学生得到启发后，也拿尺量了起来。接着我又来了个“温馨提示”：请注意，量出的长度会有误差，请你取整厘米数。对个别自己没有思路的学生，老师轻声地启发：如果是长方形的话，你能算出它的面积吗？你有办法将它转化成长方形吗？再想想！大约过了几分钟，大多数学生都有了自己的答案。于是，老师要求：先只要报答案。生1 ：这个平行四边形的面积是35 平方厘米。 生2 ：我觉得是28 平方厘米；生3 ：我认为应该是40 平方厘米：生4 ：我算了一下，觉得应该是32 平方厘米。（由于学生测量长度时取的是整厘米数，所以就只出现了以上四种答案，老师让相同答案的同学举手，了解各个学生的计算结果）。接下来的教学活动，老师让学生逐一地说出各种答案的理由，并进行讨论。…… 这里我给足了学生经历观察、猜测、计算等实践活动的时空，充分地调动了每个学生的积极性和主动性，这才是“教师是数学学习的组织者和引导者”理念的最好体现。 二、在课中要充分信任学生，少扶多放，给他们提供自主探究的机会 相信学生，我们才能教好学生，这是一个非常朴素的道理，也是教育学的最基本的原理。可是，我们一些老师总是用怀疑的目光看着学生，于是乎，进步了，不相信；无进步，又怀疑。因为学生一进步，他们总凭自己的主观想象，用怀疑的眼光来看；无进步，他们就怀疑孩子是不是智力有问题……。这就导致了我们教师，特别是数学教师在平素的课堂上是题题面面俱到，生怕丢了任何细节；一个例题接一个例题地讲，唯恐学生不会；……就这样的教学完全泯灭了学生的创新意识，剥夺了学习个体的学习主动权，是学生失去了经历知识的形成、发展的过程，跟没有去探究、发现和创造的余地。因此，我们必须以“学生的发展为本”，在课中要相信和爱护他们，要善于和敢于放手，让学生自己拄着拐杖或摸着石头过河，多给他们自己研读文本，探究并猎取知识的时空。 三、课内外作业的设计要贴近发展个体的日常生活和学习实际，培养实践能力 《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将“综合与实践”作为与“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”相并列的学习领域；明确地指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿