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精品论文 参考文献 刍议如何建立学生评价体系 陈小芹 （巴中市巴州区巴中市巴州区白庙小学 巴中 636600） 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”但作为一线教师，我发现以往的作业评价中存在很多弊端，不利于培养学生的创新精神和实践能力。 一、传统作业评价中的弊端 1、传统作业评价客观性、公正性有余，人文性严重不足。传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉，近几年虽然老师给学生的作业打等级，但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。 2、传统作业评价标准绝对化。过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。 二、实行多元评价，促进学生发展 为了改变这一现状，在数学课程新理念指导下，我对作业评价进行改革，采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。具体做法是： （一）区别评价主体，实行多元评价 1、教师书面作业评价方式。批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。 2、学生参与的作业评价方式 组长评价-把全班分组，学习程度中等的学生作为组长，适当负责本组的作业。 这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握；同桌评价-对于一些书上拓展思维的题目，先让他们独立思考，然后再同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和同桌进行评价；自我评价-数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学的学习过程中我采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。 3、家长参与的作业评价方式。作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动，我们应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。 （二）区别评价载体，实行多元评价 1、口头语言作为评价载体。语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。 2、书面评语作为评价载体。在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，通常分为三类：第一类是鼓励式评语；第二类是期待式评语；第三类是商讨式评语。除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，可以写在作业后面”，“把做错的题重做一遍，好吗？”等等。 3、图形、符号或者卡通图