创设情境提升小学数学课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境提升小学数学课堂教学 贵州省威宁县农场镇河块小学 赵燕 553100 【摘要】：在小学数学课堂教学中，通过创设有效的教学情境来激发学生的思维活动，达到良好的教学效果，从而提高小学数学课堂教学质量,是每个教师应该思考的问题。德国教育家第斯多慧曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。 【关键词】：创设情境、数学课堂、 课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，所谓情境教学，是指在教学过程中，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。课堂教学中创设恰当情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。因此，实施素质教育，培养学生的创新意识、实践能力和创造能力，精心创设数学情境非常重要。 一、创设 “数学味”情景 《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我们在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处，使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。 二、情境创设内容过分生活化 《数学课程标准》明确指出，“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。很多教师在进行情境创设的时候确实体现了学习内容的现实性，但是“有意义、富有挑战性”却很难做到。富有生活气息的教学情境能唤起学生的记忆，提高学生的学习兴趣，但把生活情境引入课堂中来，就必须赋予这一情境一定的数学意义。另外，创设的生活情境对学生要有一定的挑战性，指向要集中，要避免虚幻和幼稚化的倾向。 然而，目前我们的数学课堂中到处可见盲目多余的“生活情境”。 如教学《两位数加两位数》时，一位教师摒弃教材上的邮票图，而是创设一个商店购物的情境，先出示琳琅满目的商品，让学生说说商品的价格，再问你喜欢哪种商品，学生兴趣高涨，都纷纷表明自己喜欢的玩具和知道的价钱。到这儿时间已过了5分钟，学生却不知道要学习什么。等学生纷纷表示自己的想法后教师又问你想买哪两种商品，学生又开始了一轮热烈的购物交流。我们知道“两位数加两位数”要解决的重点问题是“进位加”。教学中设计的“买商品”情节，其目的只是让学生意识到计算与实际生活有着密切的联系，而教师在这儿花费了很多的时间，让学生说自己喜欢的玩具以及玩具的价钱，迟迟未接触到要解决的问题，这样的情境没有太大的实际作用。 随着新课程理念的深入人心，数学课堂教学与生活的联系也变得越来越紧密。数学课堂上，很多教师娓娓道来，生活中的大小事物随手拈来，都可以作为数学课的素材和道具。但是也有一部分教师在实际教学时却不加思考地一味联系生活，动辄开商店、买东西、去郊游，数学课堂生活味过重，以致淡化了对数学知识的研究，学生不能把生活现象上升到数学的高度，影响了他们对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。 三、创设探究情景 在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸射处创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我们认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9 + 2”时,这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 + 2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8 + 3”、“7 + 4”、“6 + 5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改