初中文言文探究性阅读教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中文言文探究性阅读教学模式初探 闭小冰 〔摘要〕《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程理念下，初中文言文阅读教学改革势在必行。 〔关键词〕文言文探究性阅读教学模式 随着课改的推行与实施，现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅。然而，“文言文教学是语文教学改革的一个lsquo;死角rsquo;，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块lsquo;世袭领地rsquo;上仍然是一派lsquo;春风不度玉门关rsquo;的荒凉景象。”基于对文言文教学现状的思考和新课程学习方式变革的理解，结合近几年的教学实践，我创设了探究性课堂教学模式，收到了较好的效果。 1 激趣导入，吸引学生 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”好的导入，是一块磁铁，能够牢牢地抓住学生的心魄，诱发他们的学习兴趣。教师可以通过创设情景、介绍作者、介绍背景、渲染气氛等多种多样的方式来引发学生阅读的兴趣，激发其探究的欲望。学生在浓厚的兴趣、愉悦的心情下，乐于阅读这类浅易的文言文，为字词的理解、思想内容的探究，打下了良好的基础。 2 自主阅读，点拨引导 自主阅读是指学生在教师的指导下，充分运用自己的理解去研读课文，解读文本，对作品进行创造性的思考和探索。在教学中，自主阅读要注意以下几个问题： 2.1 由易到难，循序渐进。自主阅读应由易到难，循序渐进，这是人们认识事物的普遍规律，也是文言文学习的规律。文言文的诵读不能死记硬背，不能立竿见影。可按以下步骤来指导学生的阅读。 第一步，力求读准。一方面，因为文言文中有一些通假字及生、难字的音比较难读准；另一方面，由于文言文如同半门外语，在语意多不明的情况下，往往句子的音节停顿比较难判断。教学时可以通过教师的范读指导，或指导学生运用注释和工具书查明读音，学会一定的停顿方法。当然，最好的办法还是学生“书读百遍”，增强语感，对文言文的音节停顿以及语气、语调比较准确地把握。第二步，力求读得畅达。教学时，教师注意指导及训练学生在进一步理解内容的基础上，在语气语调及重音上能更准确的表达出文章的思想。这是培养文言语感的重要环节。第三步，力求读出情韵。在理解的基础上，如果学生能对文章产生强烈的共鸣，朗读时就能将自己的感情与文章的感情融为一体。这样一来，学生无论在知识的掌握上还是在自己的情感思想上都必将进入到一种更高的境界，作品的思想感情必将潜移默化地影响学生灵魂的净化、人格的形成。第四步，反复朗读，熟读成诵。若要学生达到熟读成诵，可以在课堂上对学生进行适当的指导。 2.2 学生自读与教师点拨引导相结合。新课程理念强调阅读教学应关注学生阅读的感受和体验，把读书思考的权利还给学生。但是，由于初中生所接触的文言文不多，在教学中，教师要为学生提供必要的帮助和指导。即在教学必须把学生的自学与教师的点拨结合起来。 在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今异义词、通假字、一词多义、词类活用现象以及一些特殊的文言句式。 2.3 提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考。在自主阅读中，教师必须提供充分的自读时间，让学生对教材进行诵读。学生有了充分的自读时间，才能保证把文本读通、读透，才会有学生积极的思考、质疑、探究，才会有学生独特的感受。如果只满足于学生的粗读便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本就无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是“读如不读”。 3 质疑探究，品味感悟 3.1 引导学生学会质疑。爱因斯坦也说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生能否认真质疑，反映学生进入自主阅读的程度。因此，在自主阅读中，教师要启发学生多思、多想、多问、多说，激发学生的质疑的欲望，还要教给学生行之有效的生疑方法。在阅读教学中，如何引导学生提出问题呢？ 3.1.1 从课文标题提问。俗话说“题好一半文”。解读课文标题，往往是学生读懂全文的纲要，所以教师要引导学生对课文标题提出问题。例如：教学《记承天寺夜游》时，在释题的基础上引出问题：“与谁夜游？为什么夜游？夜游时看到了什么景物？心情如何？” 3.1.2 从文言文语句的妙处提问。引导学生在自主阅读时，找出文中精彩的语句，从中找问题。例如，教学《记承天寺夜游》时，“庭下如积水空明，水中藻、荇交行，盖竹柏影爷”这句话采用了什么修辞