初中物理实验操作训练的探究与反思.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理实验操作训练的探究与反思 李爱华 摘要：本文对物理实验操作训练中的问题进行了分析，并对这些问题提出了解决措施。 关键词：物理实验操作；问题分析；探究；反思 作者简介：李爱华，任教于河南郑州市第四中学。 初中实验操作技能是新课改精神下学生应具备的基本技能，在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验也是最活跃最具生命力的部分。实验中规范的操作能配合讲授，引导学生观察并进行思考，使学生快速准确深刻地理解物理概念和规律。“我听说了，但是我忘记了；我看见了，于是我记住了；我动手做了，才明白了其中的道理。”可见，对实验的操作训练与理论知识的学习是相辅相成的。同时，对初中学生进行实验操作训练，无疑是培养学生创新意识与创造能力的有效途径。南国农先生曾在一次报告中指出：“中国的教育之所以不那么成功，是因为我们对创造能力的培养不那么重视。”随着时代的开拓与进取，学生不应只依靠理论武装头脑，还需具备较高的动手操作能力才能适应时代对创新人才的要求。但目前，由于思想观念和环境条件的限制，在教学中还是普遍存在讲实验，纸上谈兵的情况，或者过于依赖多媒体模拟实验，学生不但不能在实验中巩固知识，以至于缺乏直观感性认识，而且失去了在实验操作中获得的能力提升机会，体验不到合作与成功的喜悦，还易养成眼高手低的习惯，这对初中教学应达到的目标极为不利，更谈不上学生的创造力和可持续发展。深深思索之中，借中招考试加试实验的契机，对学生的实验操作训练情况进行了探究与反思，感悟出：对每一个实验，能让学生动手的绝不越俎代庖，真正把实验与课堂还给学生，让他们在实验中思考、探索，找到物理规律，体验自然科学的奥秘以及得出结论的欣喜。在接下来的三四月份，在对学生进行实验操作训练的过程中，有效地进行了一些探究，其中有喜有忧，有得有失，也给予笔者深刻的总结与体会。 一、在实验操作训练中，总会欣喜的发现学生闪烁的思维火花 在一些探究性实验中，可能许多学生都按部就班的照教师布置的做，但总有一些思维活跃的孩子在完成基本任务后，兴奋地找寻自己感兴趣的东西：或找到快速的实验方法，或解决实验中出现的问题，或尝试做一些类似的实验，其乐融融。比如在探究“平面镜成像”实验中，由于训练中有些玻璃板不能准确竖直于水平面，像的位置找不精确，有一组学生改用有棱角的小塑料板代替蜡烛，并以棱角为参照点，找出的像的位置误差很小；在探究“杠杆的平衡条件”实验中，有些同学很快完成教师交代的任务后，很有兴趣的把钩码依次挂在杠杆下，发现杠杆也是平衡的，其中的一部分学生只是乐一乐，另一部分学生对此思索、比较，并动手算一算，笔者立即很欣喜的鼓励他们，于是，在学有所余的情况下，他们思维得到进一步的开拓；在使用电压表、电流表的过程中，电路中总会出现灯泡不亮的情况，训练中笔者总是鼓励善于思索的学生利用电压表自己找寻故障所在，这不仅让学生体验成功的喜悦，增强他们的自信心，也是课改要求达到的目标：从生活走向物理。 二、由于实验操作训练本质是将课堂还给学生，尚属于尝试阶段，中招实验加试也是初步实施，从中出现的问题值得引起重视并在探索过程中找寻合适的方法 第一：教师讲的太多，总是不放心学生，低估学生的能力，把实验的每一步详细分解，规定太死，甚至有意识地提供一些数据和结论让学生记住。如用电流表、电压表测电阻，测小灯泡的功率，测滑轮组的机械效率，测平均速度，观察研究凸透镜成像规律实验，教师先把一些数据给学生规定好，让学生按教师事先设想的数据去做实验。这些做法无形中遏制了学生思维火花的闪现，养成了学生在实验操作中的依赖性和封闭性，非常不利于学生的发展。原因：1.有些教师并没有领会新课程改革的理念，对实验可以辅助教学的思想认识不足，对培养学生的科学探究精神存在模糊认识，导致对培养学生的科学探究能力没有切实可行的办法，不能引导学生积极、主动的探索。2.还是传统的应试教育思想起主导作用，害怕在规定的课时内完不成任务，不重视过程，只注重结果，不重视能力培养，只关注能否解题，能否得分。反思：首先教师要转变观念，实验教学不仅仅是应对中招，更重要的是培养学生科学探究精神和创新能力，不能急于求成，应不断提醒自己具备开放的头脑，稳扎稳打，潜移默化中带领学生勇于创新，敢于探索，不断发展。第二，在操作训练过程中，发现绝大多数学生态度不端正，只是像应付任务一样，既达不到训练的目的，更不能真正从实验中体会探索的奥秘和乐趣，典型表现在凑实验数据。笔者曾有幸参加中招实验加试的监考工作，在探究“平面镜成像特点”、“凸透镜成像规律”、“杠杆平衡条件”和“测小灯泡电阻、小灯泡电功率”的实验中，学生丢分的一个普遍原因就是凑数，甚至有的学生先是把实验过程统