初中文言文课堂教学现状及教学策略思考.docVIP

精品论文 参考文献 初中文言文课堂教学现状及教学策略思考 ——对新课程标准下文言文教学刍议 杨栋良 摘要：本文就初中文言文课堂教学中存在的两种极端做法——重“言”轻“文”和重“文”轻“言”进行了分析和反思，就初中文言文教学策略进行了思考。学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识是教学的基础；整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法是教学的关键；古文化的传承和熏陶是教学的旨归。文言文教学要“文”“言”并重、并举。 关键词：文言文教学；现状；教学策略；“文”“言”并举 一、初中文言文教学现状 初中语文课堂中，文言文教学有两种极端做法值得我们关注：一种是文言文教学重“言”轻“文”。教师采用的教学方法一般是“串讲法”，教学中更多关注的是学生对古汉语知识的掌握。在这种目标的指引下，课堂教学的主要内容自然就是???假字、实词意义、虚词用法、一词多义、古今异义、特殊句式等古汉语知识。中学语文课堂教学进行了多次改革，即使是新课程改革进行得如火如荼的今天，初中文言文教学的基本模式还是教师逐字逐句串讲，学生则忙于记词义、记译文。这种教法的弊端是显而易见的，教师“嚼烂了喂”，学生死记硬背，以应付考试。其结果必然是肢解课文，只有“文言”而没有“文”，教师教的索然无味，学生学得苦、学得累，课堂气氛沉闷，效果并不理想。 另一做法就是文言文教学重“文”轻“言”。于是，我们的文言文教学又滑向了另外一面，即课程目标定位到文化层面，通过学习文言文来传承深邃厚实的古代文化。在这种目标的指引下，文言文教学的重点也转移到了文章层面，重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟。应该说，这种目标定位和内容选择是适当的，但问题是又忽视了文言文的本体特点，即文言文毕竟是用古汉语写成的文章，要解读、体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜。如果忽视古汉语基础知识的积累，那文章的解读只会是空中楼阁、临空蹈虚，这种做法的危害甚至比前者更可怕。 文言文到底该教什么，该怎样教？答案是：“文”“言”并重，“文”“言”并举。 二、初中文言文教学策略思考 具体来说，中学文言文教学“文”“言”并举，要做到既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识，这是教学的基础；又要注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，这是教学的关键；更要强调古文化的传承和熏陶，这是教学的旨归。 初中文言文该教到何种程度，初中语文新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”在考察评价中这样规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。 如何引导学生理解文本，培养学生的文言文阅读能力呢？笔者认为要从三方面来突破： 首先要让学生学会借助注释和工具书解读文本。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。在上新课之前，要求学生按照“三读、二查、一译疑”的预习要求来学习。三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指：学生分组讨论翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题时大胆质疑，用自己特定的符号在有难度、不理解的地方做上记号。先设法自己解惑，不能解决的，上课时提出大家共同探讨。 其次是教师要引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，掌握解读文本的方法。在这一环节中，教师要注意培养学生积极质疑、解疑，积累文言知识的习惯。文言文知识一般从七个方面来归纳整理：①通假字。②重点实词。③一词多义。④词类活用。⑤古今义区别。⑥文言文句式判断。⑦难理解文言句子。根据不同课文的侧重点而有不同的取舍。 再次是对文本的“文”要重视。学习文言文，能对学生成长产生影响的决不是哪个文言词或者句子的解释翻译，而是文章蕴含的深邃思想。许多教师也明白这一点的重要性，赏析文本时，尽量调动学生自主学习。 在文言文教学中，我们要着眼于对“语文”的全面内涵的理解。不仅仅要关注语言的理解(文言到白话的翻译)，还要重视古代汉语独有的语言魅力，更要重视古代汉语中强烈的文学因素、文化因素对提高语言素养的影响。只有这样，文言文的学习才是真正有价值的。