初中文言文教学的“引、议、联、结”.docVIP

精品论文 参考文献 初中文言文教学的“引、议、联、结” 林锦红 摘要：低效的教学现状既是文言文教学的悲哀，也向语文教师提出了探索新思路的要求。本文对初中文言文教学阐述了笔者个人的看法。 关键词：文言文教学；要求；引；议；联；结 作者简介：林锦红，任教于福建省厦门市集美区上塘中学。 关于文言文在语文教学中的重要地位和教学现状，可谓前人之述备矣，它承载着中华五千年的文明，所体现的民族性是其他课程所不具备的，不管是从文化传承角度还是从语言延续角度，文言文教学在课改中都应该受到高度重视。但是，事实上，在初中语文教学中，文言文教学却是教师和学生心中永远的痛。“一怕文言文，二怕写作文”已经成为广大中学生学习语文畏惧心理的生动说明。作为民族标志的文言文却被称作“第二外语”。低效的教学现状既是文言文教学的悲哀，也向语文教师提出了探索新思路的要求。 一、解读课标对文言文教学的要求 要从根本上改善文言文的教学现状，教师一定要明白文言文教学的目的。《语文课程标准》提出：“培养学生阅读浅易文言文的能力。”这句话里有两个关键词应该要深入地去解读：“浅易文言文”、“能力”。所谓“浅易文言文”即是要求教师的文言文教学定位要准确，尤其是在学生入门阶段应该选择通俗易懂的文章，让学生有一个过渡的阶段。这就需要教师做合理的教材补充，让更有趣的浅易文言文引领学生入门。而“能力”指解读文言文字词句的能力和解读文本的能力。前者是后者的前提，后者是前者的最终目的。以厦门市近三年中考题为例，我们不难发现，字词解读仍然是文言文教学的“本”(看下面表格)。 厦门市2008~2010年中考文言文题型及分值 如何立足“本”，调动学生自主学习文言文的积极性，笔者认为，初中阶段的文言文教学应该立足三个学年，真正分析学生的内在需求，在不同的学年做不同的要求。以笔者多年的教学实践来看，做好文言文教学的“引、议、联、结”，有利于提高文言文教学的有效性。 二、初中三个阶段文言文教学的“引、议、联、结” 1.有趣的初一年——教师的“引” 把握住了文言文的教学目的，从课标要求的两个点入手，我们应该就能比较准确地定位我们的教学。新课程标准下提倡的当今教师在课堂上起主导作用。“主导”指的是引领事物向某方面发展的作用。初一年是学生阅读文言文的入门阶段，教师的“引”就很重要了。这里的“引”主要指引趣。如何将学生引向对文言文的阅读兴趣上，教师应该在这方面下点功夫，笔者认为以下几个做法可供参考： (1)用生活化及趣味性强的补充教材来引领 人的认知应该是要遵循由简到难、由浅入深的规律，因此，我们对文言文的教学也应该逐步深入。但是，如果只是希望通过阅读课内的几篇文言文，就想掌握“阅读文言文的能力”，那是对学生要求太高了。认识到了这一点，我们也就明白了：拓展阅读就是一种必须，量变方能产生质变。我们接下来要思考的就是拓展什么样的教材了，而且，拓展的工作就应该是从初一年开始。 备课组首先应该群策群力，共同搜集一些浅易的文言文，比如名人逸事、成语故事、寓言故事等趣味性比较强又充满生活色彩的文言文，既有趣味性，又结合生活，不会给学生造成太大的负担。比如我们备课组就从成语故事入手，因为其简短，易于诵记，同时又是成语的积累。其次，是对这些补充教材的诵读指导要到位。每周诵读一篇补充材料，读到会背诵为止，教师的任务就是指导诵读，注意停顿、语气等方面的指导，使学生通过正确的诵读明白文章的内容、情感。叶圣陶说：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感要走熟读成诵的路子。”这个诵读的过程应该是“通畅——有语感——有情感”。然后，在诵读中积累一些常用实词。在学生读出语感、读出情感的过程中，适当让学生积累一些常用实词，课内外互相辅助学习，达到教是为了不教的目的。 (2)用文言化的教室环境营造氛围 设立教室“文言角”：粘贴学生文言手抄报；用有关文言文名句的书法布置教室；用座右铭来励志明意；有条件的还可以建立文言书柜，供学生自由翻阅，搭建文言文阅读交流平台。 (3)用充满趣味的方法激活课堂教学 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”教师就是要寻找合适的方法和手段，来促进学生的内在变化。“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”可见，合理的教学手段可以挖掘出学生学习文言文的内在需求，内因发生变化了，文言文的学习状态才会发