初中语文生本课堂初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文生本课堂初探 （广安市广安区井河镇初级中学 广安 638500） 新一轮教育教学改革冲击着一线教师，传统的教育教学观念和手段已不能很好地全面地培养学生的创新能力，因此必须打破传统课堂教学中的“以教师为中心”的模式，确立以学生为中心、为根本即“以生为本”的新的教学模式，把学生作为教学活动的主体，倡导以学生的自主、合作与探究为主体活动的生本课堂理念，尊重学生的生命体验，构建有效的语文生本课堂，促进课堂的有效生成与学生的主动发展。笔者根据自己多年的教学实践，就如何构建有效的生本语文教学课堂谈谈自己的体会。 一、更新理念，创新教法 多年来，我国的初中教育都推行着“应试教育”理念，沿用“灌输式”、“保姆式”、“裁判式”教学方式，教师一味灌输，学生被动接受。这种教学方式忽略了学生的主体地位，学生在课堂上的学习积极性不高，兴趣不浓，这严重的阻碍了学生个性的发展。因此，语文教师必须及时更新教学理念，汲取最新的教学观念，更新教学手段，创新教学方法，充分尊重学生的主体地位，将课堂“还给”学生，鼓励学生独立自主的进行学习，不断致力于提高语文教学质量。 二、构建民主、和谐、平等的师生关系 传统的初中语文教学课堂，师生关系往往建立在你说我听、你打我通的教学模式上，基于这种居高临下式的上下关系，教师在年龄、学识、职业身份等方面的有利条件牵制了师生交往中的话语权，学生变成了低下、顺从的受动体，学生的思想被压抑，情感被忽略，需求未能满足，学生的主体性难以体现。根据生本教育理论，学生是有思想、有感情、有独立人格的个体，教育者必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，善于根据教育对象成长和成才的规律，使教学模式从知识的被动接受与灌输转变为适合学生个人特点的主动学习，使教师的权威式教学变成交流式教学，在此基础上建立民主、和谐、平等的师生关系，并善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而搭建一个个展示个性的舞台。如我们在教授《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，有位学生提出“我们怎样才能避免罗布泊的悲剧不再重演呢？”教师可以引导学生全班分组讨论，一起解决这个问题。这就是建立在良好师生关系上的课堂鲜活的动态生成。 三、编好导学案，提升学生自主学习的能力 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。 导学案的“导”就是引领学生感受预习、自习的效用，尝试阅读教材、查找资料、找出问题，根据自己的学历特点建构一些自己的学习策略，着重培养学生的自主学习能力。这就让学生拥有了属于自己的学习过程，他们可以按照自己的学习进度和认知方式完成课前的预习，找出疑点。在平时的教学工作中，我们不难发现，如果学生在课前已经做好了充分准备，在小组合作学习交流中，学生思维清晰，小组合作协调，且发言积极踊跃，非常自信，课堂气氛也异常活跃。这样更有利于引发每个学生的思维，释放每个学生的潜能，让我们的语文课堂充满活力，学生的积极性和主动性也大大增强。 四、自主提问，促进课堂教学的有效性 在传统的的语文教学中，教师是课堂提问的主体，学生是被提问的对象。教师怕学生在回答问题的过程中抓不住重点，回答不到点子上耽误授课时间而完不成教学任务，因此，课堂很少提问甚至不提问，即使提问也是教师自问自答，告知学生一个所谓正确的答案。故学生在阅读中问题意识很难产生，阅读理解能力提升缓慢。鉴于此，笔者在教学中采用了学生自主提问、自主探究解决问题的教学模式，把课堂的提问权交给学生，促进学生探究能力的形成。例如在学习《最后一课》时，教师首先让学生阅读课文，整体感知，在阅读过程中提出问题，然后与小组成员一起探究解决。阅读之后，有位学生提出了这样一个问题：为什么题目是“最后一课”而不是“最后一堂法语课”？可见，学生思维开阔，对文本的理解达到了一定的程度。教师针对这个问题提出：“最后一课”和“最后一堂法语课”各自的重心，落在哪个词上？随后让学生在小组内展开讨论。学生通过比较分析寻找答案，在热烈的讨论中各抒己见。通过交流讨论，学生找到了二者的区别：题目的重点落在“最后”一词上，作者要借“最后”一词表达对侵略者的愤恨，对法语的珍惜，对过去不好好学法语的懊悔……，那么题目就没有必要强调“法语”了。因此，培养学生的问题意识是促进学生探究能力形成的关键，语文课堂就应该提倡学生自主提问、交流探究，才会有效培养学生的阅读理解能力。 五、立足合作学习，增强课堂的趣味性 “生本课堂”主张以生为本，自主构建，把学习的权利和时间充分交给学生，让学生在教师指导下挖掘学习潜能