中学教师课堂教学中自主支持行为运用的观察研究.docVIP

中学教师课堂教学中自主支持行为运用的观察研究 李涛 盖笑松 长春教育学院 东北师范大学教育学部 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 为了解中学教师课堂自主支持行为的运用情况, 采用课堂观察法进行跟踪研究。结果发现:中学教师较常用的自主支持行为有教师积极倾听学生表达观点、响应学生提出的问题、向学生说明要求其行动的理由、给予学生表扬型的信息反馈等行为;而教师安排学生座位、主动询问学生、传递对学生观点采纳这三种教师自主支持行为却较少出现在课堂上。建议加大对教师自主支持行为的研究力度, 形成全面、准确的研究报告, 为教育行政部门教育决策提供参考;开展有针对性的教师继续教育培训工作, 提升教师的理论素养及教学水平;丰富教师的业余生活, 激发教师的积极情绪, 满足教师的主观幸福感。 关键词： 自主支持行为; 自主; 教师; 中学; 作者简介：李涛 (1984-) , 女, 辽宁鞍山人, 硕士研究生, 讲师; 作者简介：盖笑松 (1971-) , 男, 吉林辽源人, 教授, 博士生导师。 收稿日期：2017-06-15 基金：吉林省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题 (ZD17261) Received： 2017-06-15 一、教师自主支持行为含义及分类 教师自主支持的概念最早是由Deci和Ryan于1987年提出的, 他们把教师自主支持行为界定为教师对学生的尊重、对学生自由行为的许可以及对学生独立处理问题、接纳自我体验、积极自我期待的鼓励[1]。在大量研究文献基础上, 笔者认为教师自主支持行为是指在教学过程中教师能够满足学生自主、胜任 (能力) 、关联三个方面心理需求的教学行为:自主是指个体能够感觉到自身行动有自我选择的过程;胜任 (能力) 是指个体在与环境互动中感受到自我价值的过程;关联是指个体感受到自我既是独立的, 又与生活中的重要他人之间有着密切联系[2-4]。 关于教师自主支持行为的分类, 国外研究者在教学实验情境下, 通过学生与教师的配对实验从21种给定行为中评定出11种行为属于教师自主支持行为[5]:教师积极倾听学生表达观点的时间、教师允许学生按自己方式做事的时间、教师询问学生想要什么、教师给予学生自由讨论的时间、教师对学生座位安排、教师向学生说明要求其行动的理由、教师给予学生表扬性的信息反馈、教师鼓励学生、教师给学生提供提示、教师对学生传递观点采纳的陈述、教师响应学生提出的问题。 二、研究目的、方法及过程 1. 研究目的 了解国内中学教师课堂上自主支持行为的运用情况及其与国外教师自主支持行为的差异表现, 为进一步干预教师自主支持行为提供参考依据。 2. 研究方法及过程 随机抽取长春市某初中16个教学班, 采用学生所喜欢教师提名法来选择要观察的优秀教师课堂, 并假定所选择的教师课堂满足了学生三种基本心理需求 (自主、胜任、关联) , 即这些被学生提名的教师出现较多的自主支持行为, 共确定14名优秀教师, 随后进行为期两个月的自然观察来记录教师课堂上出现的自主行为。 三、研究结果 1. 教师积极倾听学生表达观点的行为 倾听是教师应具备的一项技能。教师积极的倾听行为是指教师在课堂上能够对学生发言或者小组讨论过程给予积极关注, 做出与倾听相符合的行为过程, 如身体前驱、眼睛注视等。本研究依据课堂观察的结果, 把中学教师的倾听行为描述为教师在课堂上给予学生全身心的积极关注, 如不打断学生的发言与小组讨论, 在学生投来疑问目光时给予学生目光、微笑等肢体语言方面的肯定。统计观察数据表明, 教师积极倾听学生表达观点的行为出现的频次最高, 这些教师的共同点是都会用自己的方式或态度来向学生表达自身对其所讲内容的关注。根据观察记录, 笔者认为中学教师的倾听行为大体可以分为4种:第一种, 教师肢体动作语言的表达, 如教师的连续点头动作, 表示自己此刻全神贯注地听;第二种, 教师面部表情语言的表达, 如微笑示意, 表示教师在认真听的同时还很满意;第三种, 学生小组讨论时教师表现出积极参与, 如教师走近学生身边给予沉默注视, 来表示教师对小组讨论话题的关注;第四种, 学生课堂发言时, 无论对错, 教师从不打断学生的发言, 而是在耐心倾听后再给予评价。 2. 教师给予学生按自己方式做事的时间 教师给予学生按自己方式做事的时间, 是指教师满足学生自主的基本心理需求, 在课堂上给予学生自主性的一种认同, 允许学生在单位时间内通过自身不断试误来探索问题的根源。研究发现, 那些倾向于给予学生按自己方式做事时间的教师在课堂上较多出现了鼓励学生自由表达观点, 还多次留出时间来让学生理解教师所讲的内容;当学生面露难