中等职业学校德育教师教学效能感现状、问题与对策——基于两市三省的问卷调查分析.docVIP

中等职业学校德育教师教学效能感:现状、问题与对策——基于两市三省的问卷调查分析 吕智敏 上海科技管理学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 德育课程教师在中等职业学校学生道德素养培养中发挥着极其重要的作用, 其教学效能感的高低和发挥程度, 直接影响着中职教育德育人才培养目标的达成。使用俞国良等人编制的《教师教学效能感量表》, 对两市三省的中职德育教师进行调研, 通过SPSS19.0、Excel2010进行分析, 发现此群体教师总体教学效能感较高, 个人教学效能感强于一般教学效能感;不同性别、是否担任班主任、是否担任学校管理者对其教学效能感影响无显著差异;年龄、学历、职称、教龄对其教学效能感影响存在差异。探究产生差异的原因, 提出入职培养与职后教育相结合, 形成终身教育体系;内在驱动与外在业绩相结合, 完善教师激励机制;科学规划与人文关怀相结合, 明确专业发展方向;准确定位与自我反思相结合, 克服职业倦怠弊端四条策略, 助益中职德育课程教师教学效能感提升。 关键词： 中等职业学校; 德育教师; 教学效能感; 作者简介：吕智敏 (1988-) , 上海科技管理学校教育研究与督导室, 讲师, 研究方向:课程与教学基本理论、职业教育、教师教育。 收稿日期：2017-09-01 Received： 2017-09-01 2017年3月12日, 教育部部长陈宝生在十二届全国人大五次会议上答记者问时指出, 对职业教育要“高看一眼、厚爱一分”。2017年3月24日, 教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部联合印发《高中阶段教育普及攻坚计划 (2017-2020年) 》 (教基[2017]1号) 明确提出:牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置, 巩固提高中等职业教育发展水平, 实现普通高中和中等职业教育协调发展, 结构更加合理, 招生规模大体相当。[1]这都体现了国家大力发展职业教育的决心和行动。2016年, 全国中等职业学校在校生达到1 597.32万人, 占高中阶段教育在校生的40.25%。如此大规模的技术型人才培养中, 为实现国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 中指出的“要树立以立德树人为根本, 以服务发展为宗旨, 大量培养高素质劳动者和技术技能型人才”的培养目标, [2]作为中职德育的骨干力量, 德育课教师发挥着极其重要的作用, 其教学效能感的高低和发挥程度, 直接影响着中职教育德育人才培养目标的达成。 教学效能感 (Teaching Efficacy) 源自于社会学习理论创始人、美国心理学家阿尔伯特·班杜拉 (Albert Bandura) 提出的自我效能感 (Self-efficacy) 概念。班杜拉将自我效能定义为个人对自己在特定情景中, 是否有能力去完成某个行为的期望。[3]Armor和Berman于1976年最早将自我效能感引入教育领域, 提出教学效能感的概念。20世纪90年代起, 教学效能感逐步进入我国的教育研究领域。俞国良等人将教学效能感定义为教师在教学活动中对其能有效完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。[4]研究发现, 教师的教学效能感与学生的成绩、动机和自我效能感相关, 而且影响教师投入教学的努力、设置的目标和激情的水平等教学中的种种行为, [5]可见教学效能感在提升人才培养质量方面发挥着重要作用。对公开发表期刊、硕博论文进行检索发现, 还没有研究专门针对中职德育教师的教学效能感开展过调研, 因此, 研究者将中职德育教师这一群体作为特定对象, 调查其教学效能感, 希望通过现状调查寻找问题, 探究原因, 确定教师发展方向。 一、研究设计 (一) 研究工具 本研究采用了俞国良、辛涛、申继亮等人1995年编制的《教师教学效能感量表》。[6]量表分为一般教学效能感量表 (10个项目) 和个人教学效能感量表 (17个项目) , 每个项目从“完全不赞成”到“完全赞成”分6个记分等级, 其中有16个项目为反向记分。分数越高, 效能感越强, 中数为3.5, 平均分低于3.5分的为效能感不强, 高于3.5分及以上的为效能感较强。该问卷在我国广泛应用, 具有良好的信度和效度。量表中, 一般教学效能感指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断;个人教学效能感指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。[7] (二) 研究对象 本调查采用简单抽样法, 选取北京 (华北) 、上海 (华东) 两个代表性直辖市和辽宁 (东北) 、浙江 (华东) 、山东 (东部) 三个职业教育大省, 利用信息化手段, 通