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互动模式在初中英语教学中的应用 杨婷婷 淮安市韩桥中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 互动教学模式在目前是流行的教育模式, 初中英语教学中, 运用这种模式, 可以提高课堂效率。文章结合牛津教材教学作为案例, 探讨互动课堂构建的几个主要策略。 关键词： 初中英语; 英语教学; 互动模式; 策略; 作者简介：杨婷婷, 江苏省淮安市, 淮安市韩桥中学。 互动课堂在英语教学中运用, 对学生的积极参与、提高学习效果起推动作用。下面, 笔者结合教学实践, 谈谈互动课堂模式构建的几点体会。 一、注重互动的形式多样化, 活跃课堂氛围 提到互动, 教师们认为教师“一呼”学生“百应”就是“互动”, 局限于教师一人提出问题、众人答的现象, 一人带读众人跟读的现状, 这种“互动”带有片面性和局限性。真正意义上的“互动”不仅仅是师生的互动, 更多地指的是生生之间的互动、生本之间的互动 (学生与教材之间的互动) 。 互动课堂的创建, 师生互动, 体现教师的主导作用和主导地位, 而生生互动、生本互动才真正突出学生的主体地位、学生的主动性。如对话教学, 让学生角色扮演, 通过角色对话, 让学生动起来, 增强生生之间的互动;对于reading的教学, 利用“留白”让学生讨论, 在“留白处”想象和创新, 激活学生思维, 提高创新力。如九上Unit 8的Welcome to the unit的教学时, 笔者先给学生介绍A的语境, 然后让五个学生分别朗读警方的记录和犯罪嫌疑人的简介, 让学生四人一组讨论案件的细节, 然后相互质疑、相互回答, 如What happened?When was he murdered?等, 对于四个嫌疑人, 谁是凶手, 该部分没有指出, 给学生创新思维、口语表达留下想象的余地, 笔者就此设计Guess活动, I think...is the murder because...每一个学生的答案可以不同, 可能发生争论、辩论的现象, 根据这些动态生成, 继续让学生尽可能发表看法和观点, 进一步讨论和辩论, 阐述自己的判断的依据, 促使他们互动。 二、注重教学方法的多样化, 丰富课堂结构 互动课堂模式, 虽然是新课改下教师们共同瞩目的课堂模式, 但是, 也不能忽略传统模式的补充和互补, 采用多样化的教学方式, 课堂才更有效。 如有些知识, 学生自主、合作, 是不能奏效的, 教师的讲解也不能拒绝。如一些知识的规律性的总结, 知识点的拓展和延伸等, 教师的简明扼要的点拨和讲解对于有效课堂的创建也起一定的作用。如对于不规则动词的过去式、过去分词的构成, 如果直接布置学生记住这张不规则动词表, 学生会从头至尾一一克服, 而教师引导学生将这些动词按照原形、过去式、过去分词的特点, 而将这张表可以分为AAA、AAB、ABB、ABA、ABC等几类, 那么记忆效果将事半功倍。 此外, 多媒体引入课堂, 可以吸引学生的注意力, 也为生生互动、师生互动提供了平台, 更提升课堂效果。如八年级Reading Best friend的教学, 教师们习惯于教单词slim、smart、pretty等单词, 再讲短语as...as...one of...be willing to...be ready to...等, 再针对reading中的语法句型形容词原级、比较级、最高级而渗透语法知识, 为语法的学习打下基础, 让学生初步感知本单元的语法知识, 再逐字逐句翻译课文, 要求学生熟读争取背诵……这样的教学, 师生互动、生生互动都是空谈。而用多媒体呈现出三篇课文的主人公Millie、Betty和Max, 通过三个人物的图片的观察和比较, 让学生运用新单词如slim、pretty、lenghth-shoulder、smart等, 对三个好朋友进行描述, 这样, 不仅增加了学生语言实践量, 也实现以说促读、读写结合。 三、注重活动设计多样化, 提高综合运用能力 听说读写是英语学习的四大组成部分, 而在实际教学中, 最容易被忽视的便是英语的运用, 课堂活动多样化, 可以让学生真正动起来, 通过活动, 提高综合能力。 如九上Unit 8Reading的阅读教学时, 学生在听说读之后, 安排对话活动, 教师提出问题:Do you think the suspect id guilty?引导学生回答Yes, I think the suspect is guilty./No, I dont think the suspect is guilty.对于能力较强的学生, 让他们给出理由。 也可以开展“采访”活动, 一个扮演Detective Lu,