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以小组工作干预社工新生专业认知研究 李建红 杨静如 陶意琳 邢台学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 为了提高社会工作专业大学生对所学专业的认知, 本研究选取邢台学院2016级大一新生为研究对象, 结合青年学生的身心特点, 开展教育成长小组。通过专家讲座、游戏互动、观察学习、情景体验等方式干预学生对专业价值观、专业知识与技巧、专业角色的认识和理解。小组开展前测、后测数据显示, 学生的专业信心、专业学习兴趣、学习主动性均有明显提高。与非对等控制组相比, 进行干预的学生转专业率明显降低。 关键词： 专业认知; 小组工作; 作者简介：李建红 (1971-) , 女, 邢台学院马克思主义学院, 教授, 主要从事社会工作专业教学及研究. 收稿日期：2017-08-15 基金：河北省高等学校人文社会科学研究项目:运用社会工作方法创新高校思想政治教育工作研究.项目编号:SZ17182 Received： 2017-08-15 社会工作专业认知不高, 一直是困扰高校社会工作专业人才培养的重要问题。许多研究者对其原因进行了分析, 归纳起来主要是:社会工作的社会认知度低影响了家长和学生对专业学习的了解;社工专业就业岗位开发不足, 限制了学生的学习动机;调剂比例大, 学生入学初就对专业兴趣不高等。这些研究回答了“为什么”认知不高的问题。在关于“怎么办?”即如何提高学生专业认知的研究方面, 毛芳才教授采用分层随机抽样法对某大学的学生进行了关于专业认知的调查研究, 认为“专业认知讲座、专业认知实习和专业认知主题班会成为大学阶段三种有效提升专业认知能力的途径。”[1]温蓉以西北民族大学169名社会工作专业本科生为调查对象, 结果认为“专业认知过程是一个变化的动态过程, 随着专业学习的逐步深化对专业的认知也会慢慢转变和强化, 应该合理安排专业认知教育的内容和时间, 让专业认知教育持续发挥作用。”[2]这些研究着眼整个大学期间的人才培养模式, 从循序渐进的角度提出解决专业认知不良的策略。但是心理学的首因效应告诉我们, 对一件事情的第一印象会以顽固的方式影响到后续的态度和行为。如果能够抓住大一新入学的契机, 及时对学生的专业认知进行干预, 对后续的学习可能起到事半功倍的作用。因此, 我们设计了针对新生的认知干预策略, 以准实验的方法探究提升大学生专业认知的路径。 一、研究设计 (一) 相关理论及概念 1. 专业认知及其影响因素 之所以强调认知的重要性, 是因为现代心理学研究证明, 影响人们情绪和行为的不是事件本身, 而是人们对这一事件的评价、想法。人们如何认识这一事件, 如何判断它的价值和意义, 影响了人们会产生正面或负面的不同情绪, 进而影响人们采取积极和消极的不同行为。如果一个学生对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求, 对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知, 将会引导他形成积极的专业情感和专业态度, 进而影响其专业意识以及从业后的职业表现。专业认知差的学生, 难以形成持久、稳定的专业认同感, 更无法保持积极、高效的专业学习行为。因此, 专业认知是人才培养的起点和基础。 专业认知既包括专业认知过程, 也包括专业认知内容。具体到社会工作专业来说, 专业认知内容主要包括社会工作的价值、理论、方法与职业定位。“助人自助”的价值是社会工作所有知识与技巧的前提, 了解这一价值观是了解专业建立的基础。社会工作理论与方法是这一应用性专业的工作特点, 职业定位反映了社会工作在社会结构和社会变迁的中的作用, 是实现个人价值的场域, 也是学生和家长关心的现实性的问题。因此, 在设计对大一新生专业认知干预策略中, 我们主要以社工价值观、理论与方法、职业前景几个方面为切入点, 来填补和纠正学生的专业认知内容。专业认知过程是对认知内容的感知、领悟和推理, 需要付出时间、精力等认知资源, 而能够推动人们情愿付出资源加工认知内容的动机莫过于兴趣和需求, 兴趣使人在学习中体验到快乐, 需求使人未满足的状态得到满足, 二者是认知发展的内在动力。基于以上分析, 我们在对社工新生的专业认知干预策略中, 首先考虑到兴趣问题, 处于这一阶段的青年学生活泼好动, 对游戏、活动兴趣较强, 小组活动正好可以满足他们在活动中快乐学习、自我成长的愿望。其次考虑需求, 社工大一新生一方面要面对新的学习、生活环境适应, 这一基础性问题, 另一方面要面对专业熟悉的特殊性问题。把这两方面需求结合起来, 开办教育成长型小组, 可以在解决专业认知的同时, 利用小组工作构建互助支持网络功能, 于活动中兼顾人际关系建立、新环境适应问题, 从而帮助新